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1、四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 探究燃燒之謎教案 大象版
【要點(diǎn)】利用變量的控制,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究燃燒需要的條件。
【目標(biāo)】
(1)獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)記錄并做簡(jiǎn)單的分析。
利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)燃燒需要的條件,進(jìn)行防火安全教育。
(2)培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù),善于反思的科學(xué)態(tài)度。
【怎樣進(jìn)行】
(1)閱讀與思考引入:文中兩起火災(zāi)事件的真實(shí)材料,創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境,為后面學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)與研究提供了條件。雖然,燃燒給人們的生產(chǎn)生活帶來極大的方便,但也有很大的負(fù)面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時(shí)間、地點(diǎn)及過火面積、給國(guó)家造成危害的負(fù)面切入,真實(shí)數(shù)字的后面出示了對(duì)起因
2、猜想的一組問題。
教學(xué)時(shí),教師可結(jié)合這兩起火災(zāi)事件的閱讀,引起學(xué)生對(duì)火因的猜想,也可利用其他方式、其他內(nèi)容進(jìn)行切入,如:本單元第一課學(xué)生自己補(bǔ)充的有關(guān)火災(zāi)的事例。注意:火災(zāi)的起因可能是不一樣的。
(2)猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究:火災(zāi)為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動(dòng)物,卻留下漆黑的山石?猜想燃燒需要哪些條件?這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境獨(dú)立進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn),在模擬中熟練掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。文中只提供了兩個(gè)問題及實(shí)驗(yàn)的材料與要求,利用卡通人物的語(yǔ)言稍做了溫度方面的提示,至于具體怎樣設(shè)計(jì),沒有細(xì)致說明。同樣,怎樣滅火,也是開放研究的內(nèi)容。
教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生
3、對(duì)控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握情況而進(jìn)行,必要時(shí)先做組內(nèi)的討論。注意:1、由于學(xué)生已有了此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),所以教師在原則上不要過多干預(yù),只需在全班學(xué)生匯報(bào)時(shí)加以點(diǎn)撥。2、學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法有很多,教師對(duì)各種方法應(yīng)注意引導(dǎo)和肯定。3、對(duì)燃燒需要三個(gè)條件(需要氧氣、可燃物和一定的溫度)同時(shí)具備、缺一不可的理解可用討論的方法進(jìn)行。4、滅火方法的研究也不是唯一的,只要破壞了燃燒中三個(gè)條件之一即可達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生大量列舉方法。
(3)交流:遇到火災(zāi)怎么辦?學(xué)生的生活中可能會(huì)遇到發(fā)生火災(zāi)的情況?!坝龅交馂?zāi)怎么辦”這項(xiàng)內(nèi)容雖然被安排在本單元科學(xué)自助餐里,但為引起學(xué)生的注意,從學(xué)生安全意識(shí)的角度出發(fā),教學(xué)時(shí)應(yīng)有
4、意將此環(huán)節(jié)提到重要的位置,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生,以提高學(xué)生實(shí)際生活的能力。
(4)拓展活動(dòng):學(xué)生見過一些常見的滅火器,但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣,又補(bǔ)充了滅火的方法,還對(duì)二氧化碳能滅火的知識(shí)介紹做了驗(yàn)證。
教學(xué)時(shí),應(yīng)親自讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,驗(yàn)證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是:因教學(xué)時(shí)間有限,需教師另做安排。無論怎樣,都要提醒學(xué)生注意安全。另外,產(chǎn)生二氧化碳的方法很多,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。
【應(yīng)變參考】學(xué)生設(shè)計(jì)控制自變量實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)有很多,教師對(duì)各種方法應(yīng)給予關(guān)注。例如,關(guān)于需要一定溫度的研究,最簡(jiǎn)單的研究方法是在
5、一張鐵片上放一根火柴,不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃,無論放置多長(zhǎng)時(shí)間火柴也不會(huì)自己燃燒,然后用酒精燈加熱這塊鐵片,一會(huì)兒,這根火柴就會(huì)燃燒,這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且極易說明燃燒需要一定的溫度。另外,也可將幾根火柴(或同樣物體)擺放在與焰火中心不同距離處,即書中鐵片上不同的位置,觀察處在哪個(gè)位置上的火柴先燃燒;也可將紙片、火柴、石頭等不同物體放在與焰火中心等距處,觀察哪些物體先燃燒。上述實(shí)驗(yàn),說明燃燒需要一定的溫度,不同物體的燃燒需要的溫度也不同。
【參考詢問要點(diǎn)】
(1)在閱讀火災(zāi)事件,猜想起火原因后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn),研究燃燒需要什么條件。
因這個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn),需教師引導(dǎo)過渡
6、:“同學(xué)們對(duì)起火的原因和燃燒需要的條件做了大量的猜想,那么怎樣驗(yàn)證你們的猜想呢?今天我們不可能到大火現(xiàn)場(chǎng)去研究,但可以用身邊的物體做模擬實(shí)驗(yàn)來揭開有關(guān)燃燒的秘密。看一看,實(shí)驗(yàn)桌上的材料有哪些?這些材料和火災(zāi)事件中的哪些材料有相象之處?你們將怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?討論分工后進(jìn)行驗(yàn)證。”
(2)在研究燃燒需要一定溫度時(shí),教師也可以這樣引導(dǎo)設(shè)計(jì):“在一般情況下,紙片會(huì)自行燃燒嗎?點(diǎn)火后會(huì)怎樣?知道其中的道理嗎?”還可以這樣引導(dǎo):“人們?cè)邳c(diǎn)燃煤爐時(shí),常常是先點(diǎn)燃廢紙或毛草,引燃木柴,最后引燃煤炭,這是為什么?”
教學(xué)反思: