九年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版

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1、九年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo) 1.整體感知課文，掌握字詞。 2.學(xué)習(xí)本文如何圍繞一個(gè)“聽”字，扣住一個(gè)“泉”字來組合材料的方法。 3.能夠激情誦讀欣賞，在誦讀的基礎(chǔ)上初步了解本文虛實(shí)相生，手法多變的寫作特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)作者扣題組織材料的方法。 2.激情誦讀，初步賞析自己喜歡的句子。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)作者扣住一個(gè)“泉”字，以“聽”為主線，移步換景的寫法。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過 程 復(fù) 備 欄 一、導(dǎo)入新課 祖國的山水風(fēng)光秀麗無比。無論是霞光日影，還是濤聲泉音，都凝聚著自然的情理意趣，傳遞著人類

2、的美好情感。“一枝一葉總關(guān)情”，在廣東省的肇慶市也有一處風(fēng)景勝地，這就是風(fēng)光秀麗的鼎湖山。今天，我們就跟隨當(dāng)代散文家謝大光先生去《鼎湖山聽泉》（板書）。 二、整體感知 1．認(rèn)真瀏覽，解決字詞。 請(qǐng)同學(xué)們把不認(rèn)識(shí)的字詞運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出，然后借用工具書，讀準(zhǔn)字音，掃除文字障礙。同桌之間也可相互交流。 要求學(xué)生自己動(dòng)手，梳理文章，初讀感知。教師適當(dāng)引導(dǎo)。 2．相互交流，補(bǔ)充擴(kuò)展。 請(qǐng)同學(xué)們相互交流一下自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。教師強(qiáng)調(diào)以下字詞： 悵惘 楹聯(lián) 汨汨 嬉戲 拾級(jí) 污垢 遐想 迥然 泠泠淙淙 3.自由朗讀全文，梳理脈絡(luò)。 （1）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，邊讀邊思考：

3、 ①本文是一篇游記散文，游記散文一般都是按照什么順序來寫的？試著從文中找出能表明作者行蹤的詞語。 ②作者寫鼎湖山的風(fēng)光景物都寫了些什么，與以往的寫景文章相比有什么不同？ （2）梳理讀文，師生互動(dòng)交流，補(bǔ)充訂正。 ①關(guān)于作者的行蹤，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁瞎串嫵鲎髡叩挠紊桔欅E： 岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）。 教師指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方法，勾畫出這些詞句。明確行蹤在移步換景中的作用。這樣安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐漸把山泉的形態(tài)精神描摹出來。 文中除了行蹤順序，你還能否發(fā)現(xiàn)別的順序呢？ 明確：文中也隱約交待了時(shí)間的變化：黃昏——晚飯——夜間。 小結(jié)：本文作為

4、一篇游記散文，以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間順序來組織材料。時(shí)空交錯(cuò)，交待了聽泉的背景，很好地組織了材料。 ②明確：文章雖寫了細(xì)雨、濃霧、亭臺(tái)、寺院、繁花、古樹，但從行文思路來看，都是為寫“聽泉”而鋪陳，全文由“聽”引領(lǐng)，由“泉”作結(jié)。這是作者的心靈旅程，心泉所在?？芍^工于選材，巧于詳略。這樣避開了以往行文的陳窠舊式，令人耳目一新。 三、個(gè)性閱讀 1．請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的閱讀方式讀文章，可高聲朗讀，可默默品讀，可相互對(duì)讀，可小組互讀。 教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟品味文中富有哲理的語言。要求學(xué)生能夠在不理解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品味。把自己認(rèn)為優(yōu)美的語

5、句積累在本子上體味并加以仿寫。 2．結(jié)合課后練習(xí)四，嘗試背誦第8節(jié)。 四、課堂小結(jié) 整篇文章以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“泉”字以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換組織材料，采用多種手法，多層次寫出了泉水的特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，而又獨(dú)辟蹊徑，渾然一體。 五、布置作業(yè) 1．反復(fù)誦讀課文，就自己感興趣的句子吟哦諷誦，揣摩領(lǐng)悟。 2．背誦課文第8節(jié)。 【板書設(shè)計(jì)】 鼎湖山聽泉 行蹤：岸邊→寒翠橋→山中→補(bǔ)山亭→慶云寺（半山） 時(shí)間：黃昏 → 晚飯后 → 夜間 以空間轉(zhuǎn)換為主，以時(shí)間變化為輔 教后反思 一、鼎湖山聽

6、泉 第 二 課時(shí) 主備人： 課時(shí)編號(hào)：002 復(fù)備時(shí)間： 上課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。 2.強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會(huì)、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會(huì)文章要旨。 教學(xué)重點(diǎn) 賞析語言，體會(huì)文章主旨。 教學(xué)難點(diǎn) 理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過 程 復(fù) 備 欄 一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課 1．指名背誦第八節(jié)。 2．點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，齊背課后第四題的文字。 二、精讀品析 “登高則情滿于山，觀海則意溢于水”。

7、我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)文中語言所蘊(yùn)含的思想感情，請(qǐng)大家說出自己的感悟與收獲。 1．示范導(dǎo)讀。 （1）教師示范朗讀第二節(jié)(語氣輕柔，充滿憐愛)。 思考：你認(rèn)為老師用這樣的語氣語調(diào)來朗讀可以嗎？為什么要這樣讀？ （2）體會(huì)比喻的妙處（感悟兩者之間的相似之處）。自由誦讀2—4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？ 明確：既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的愛意萌生。 （3）你還能看出泉水有什么特點(diǎn)？ 明確：多、響、美（落實(shí)到具體詞句） 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8段中的文字，要求像老師范讀第二節(jié)一樣，體會(huì)應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)，品味文中富

8、有哲理的語言，勾畫出自己喜歡的語句，不理解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品味。 （1）思考：作者聽到了山泉哪些聲音？你認(rèn)為本段中哪些句子比較優(yōu)美？ （2）肯定鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，不作干涉。同學(xué)間相互交流。 進(jìn)一步思考：文章是從哪些角度設(shè)喻的？為什么先舉喻體，再舉本體？ 明確：先舉喻體，再舉本體，是符合作者聽泉時(shí)的心理活動(dòng)的。先聽，后辨，最后才想像出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。 （3）揣摩一下作者描寫這段聽泉是如何發(fā)揮自己的想象力的。在這一段中你對(duì)作者在語言描寫上有什么發(fā)現(xiàn)。 明確：這段文字寫作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生與歷史，心有冥合；由泉聲錯(cuò)然相駁，頓悟自然之美感，歷史之

9、嬗遞。 （4）作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么了嗎？ 明確：作者把泉當(dāng)作山的靈魂來抒寫，由衷贊美山泉，透露出自己的人生見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。 （5）學(xué)生自由朗讀這一節(jié)，揣摩語氣語調(diào)，思考、交流，指名個(gè)別學(xué)生有感情朗誦，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。讀時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)想各種樂器的音色及樂器演奏時(shí)的聲部效果，體會(huì)比喻等修辭方法的運(yùn)用，能讀出韻味。 三、交流總結(jié) 作者把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起，通過精讀本段，同學(xué)們?cè)趯懽鞣椒ɑ蛉松形虻确矫嬗惺裁词斋@？ 讓學(xué)生在涵泳品味的基礎(chǔ)上，自主發(fā)言，談出自己的閱讀體驗(yàn)，交流自己的心得體會(huì)。 四、布置作業(yè) 1．引導(dǎo)學(xué)生把自己的品味

10、發(fā)現(xiàn)訴諸文字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景作文小練習(xí)。 2．背誦指定語段。 【板書設(shè)計(jì)】 鼎湖山聽泉 泉聲響 生生不息，就是歷史 泉水多 充滿生機(jī)，就是美感 泉聲美 教后反思 一、鼎湖山聽泉 第 三 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.合作探究，體會(huì)全文組織材料的寫法。 2.有感情的誦讀課文，體會(huì)理解文字的精妙與作者的感情。 3.拓展延伸，學(xué)習(xí)本文寫法，寫一段運(yùn)用聽覺感

11、受大自然的片段。 教學(xué)重點(diǎn) 朗讀精彩段落，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)作者構(gòu)思文章的精妙。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過 程 復(fù) 備 欄 一、感情誦讀最后一節(jié) 復(fù)習(xí)提問：入夜靜心聽泉，作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么嗎？ （對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解：生生不息，就是歷史；孕育生機(jī)，就是美感。） 二、探究質(zhì)疑 1．圍繞文章組材，探究貫穿全文的是“泉”還是“聽”？ 明確：從題目看是“聽”支配“泉”，但縱觀全文，一方面“聽”是一個(gè)過程，另一方面“泉”是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而“聽”只是認(rèn)識(shí)“泉”的手段。 2．泉聲本是自然的天籟

12、之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。 （1）自由讀第5—7節(jié)。 （2）文章5、6、7三段幾乎不著一“泉”字，是否為贅筆？能否刪除？ 小組相互討論，教師以平等身份參與其中，和同學(xué)共同質(zhì)疑。 明確：不能刪除，一是為下文聽泉蓄勢(shì)，二是賦予作品時(shí)代意義。 （3）師小結(jié)作者寫這幾段文字的用意：千年古剎，百年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是為后面感情的升華做好了鋪墊。 3．再讀

13、全文。感受作者一路聽泉的獨(dú)特感受。 4．小結(jié)全文： （1）結(jié)合古體字“聽”來總結(jié)本文作者寫泉水有用眼看到的，更主要的是用耳聽到的，最最主要的是作者用心寫出的自己的獨(dú)特的感受。 （2）師述：讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？你能從文中找到答案嗎？ （孕育生機(jī)，滋養(yǎng)萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。） 三、吟哦諷誦 1．選擇自己最喜愛的段落大聲朗讀，要讀出韻味，讀出情感。 2．同位比賽朗讀，相互指出對(duì)方的不足之處。 （注意朗讀的節(jié)奏、速度、抑揚(yáng)頓挫、情感等） 3．請(qǐng)同學(xué)在全班朗讀，交流自己朗讀處理的思路。

14、（對(duì)朗讀的處理，要結(jié)合對(duì)課文的理解來談） 4．全班集體誦讀精彩的片段。 四、拓展延伸 1．以同學(xué)們的品味感悟?yàn)榛A(chǔ)，寫一篇《鼎湖山聽泉》的讀書札記。 2．同學(xué)們就自己對(duì)大自然的感悟，說一說自己聽風(fēng)、聽雨、聽雷等時(shí)的感受。目的是讓學(xué)生借鑒本文的寫作方法，進(jìn)行知識(shí)遷移，能力培養(yǎng)。 五、布置作業(yè) 1．完成《鼎湖山聽泉》的讀書札記。 2．寫一段自己聽風(fēng)、聽雨、聽雷等時(shí)的感受。 【板書設(shè)計(jì)】 鼎湖山聽泉 聽 ∕ ∣ ＼ 入耳 入目 入心 泉聲美妙 ∣ ∣ ∣ 聆聽 辨識(shí) 品味 泉水潤物 教后反思