《鐵肩擔(dān)道義》說課稿

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1、《鐵肩擔(dān)道義》說課稿 各位老師，大家好。我說課的題目是《鐵肩擔(dān)道義妙手 著華章》 ，該說課稿由文本的定位及作用、學(xué)情分析、教學(xué) 目標(biāo)的確立、 教學(xué)重難點(diǎn)的確立、 教法學(xué)法的選擇、 教具 （多 媒體課件）運(yùn)用、教學(xué)過程實(shí)施等七部分組成。 一．文本的定位及作用 《大綱》與《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)了高中語文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱 讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能 力。 人教版高中語文第三冊第四單元的課文既按此編排。 《燈 下漫筆》是高中語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，這 個(gè)單元的文章都是偏重說理的散文，編者將其定位

2、為“說理 性散文”。情理交融是“說理性散文”的特點(diǎn)，該單元課文 與高中語文第一冊第二單元和第三冊第三單元的以記敘描 寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五 冊第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應(yīng)，體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏 輯，也符合高中生認(rèn)知由感性向理性發(fā)展的規(guī)律?；谝陨? 認(rèn)識，可以確定本單元的教學(xué)意義是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和 人文意識，在文本解讀的過程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞能力。 《燈下漫筆》節(jié)選自魯迅雜文集《墳》 ，文章集中體現(xiàn)了作 者雜文的風(fēng)格，尖銳地批判了中國傳統(tǒng)文化痼疾；作為單元 的起始課，對于本單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，本 課的成功教學(xué)，可以提高學(xué)生深

3、入觀察、思考生活的能力， 提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化品位，對發(fā)展學(xué)生的 健康個(gè)性，形成健全人格也有著啟發(fā)性的作用，又能訓(xùn)練培 養(yǎng)學(xué)生讀寫技能。據(jù)此可將本文定位為本單元的“重點(diǎn)”篇 目。 二．學(xué)情分析 盡管高二的學(xué)生對魯迅先生并不陌生，都學(xué)過或閱讀過先生 的各種文章，并且學(xué)生也都具有一些初步的文學(xué)鑒賞能力， 但與他們以往接觸到的內(nèi)容單純的散文相比， 像《燈下漫筆》 這類典型體現(xiàn)了魯迅先生雜文風(fēng)格的難度很大的課文，他們 接觸的相對較少，不太熟悉文中所表現(xiàn)的迂回曲折的筆觸。 由于認(rèn)知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識文化 背景會給學(xué)生帶來較在的閱讀障礙。另外受其

4、心理年齡生活 閱歷所限，他們也不容易準(zhǔn)確把握文本中強(qiáng)烈情感態(tài)度背后 所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，因此，本文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位要得 到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。 三．教學(xué)目標(biāo)的確立 《大綱》明確要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識、道德 修養(yǎng)、文化品位和審美能力，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)為 “三位一體”（“知識與技能”、“過程與方法”、“情感 態(tài)度與價(jià)值觀”） ，從這三個(gè)方面考慮，確定本課的具體目 標(biāo)： 1 知識目標(biāo) （ 1）了解雜文以小見大的寫法，養(yǎng)成通過小事深入思考社 會問題的習(xí)慣。 （ 2）抓住關(guān)鍵語句品味鑒賞語言，體會情理交融的表

5、達(dá)藝 術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力，掌握賞析此類說理散文的一 般方法。 2 德育目標(biāo) （ 1） 理解本文的歷史意義、 現(xiàn)實(shí)意義， 汲取其中的精神“鈣 質(zhì)”，豐富學(xué)生的思想。 （ 2） 學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心國事民瘼的愛國精神， 學(xué)習(xí)作者“放 言無憚，為前人所不敢言”的批判精神。 四．教學(xué)重、難點(diǎn)的確立 像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅雜文風(fēng)格的難度很大的 課文，高二學(xué)生接觸的相對較少，這給他們的閱讀理解留下 了一道道障礙，通過學(xué)習(xí)理清思路讓學(xué)生掌握情理結(jié)合的方 法自然是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，通過鑒賞關(guān)鍵語句，能夠 讓學(xué)生進(jìn)一步地品味魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、 “幽默犀

6、利”的語言風(fēng)格。據(jù)此，確立本課教學(xué)的重、難點(diǎn) 如下： 1、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對行文思路進(jìn)行分析，體會冷靜的理 性分析中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)習(xí)文中以小見大、以情 推理、情理交融的表達(dá)藝術(shù)。 2、教學(xué)難點(diǎn)理解魯迅先生對中國社會歷史的概括及兩個(gè)時(shí) 代的劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解文本中“第三樣時(shí)代”的內(nèi)涵。 五．教法學(xué)法的選擇 1，說教法 《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，作者文化背景豐厚，又與 現(xiàn)代學(xué)生有較長的時(shí)代距離；新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合 作探究性學(xué)習(xí)；本課就以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué) 理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，具體采用分析串講法和討論法，將學(xué)習(xí) 的主動權(quán)交給學(xué)生。在討論中，要激勵

7、學(xué)生各抒己見，鼓勵 學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在思 想“動”起來。在討論中，教師應(yīng)定位為活動的激勵者、參 與者、合作者、引導(dǎo)者和組織工作者，教師應(yīng)當(dāng)使課堂討論 充實(shí)、活躍、有序而有趣。討論重在過程，對某些開放性問 題應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。 2，說學(xué)法 埃加德 • 富爾曾說過：“未來的文盲，不再是不認(rèn)字的 人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”教是為了學(xué)，教法的設(shè) 計(jì)是為學(xué)法服務(wù)的，沒有學(xué)法的指 導(dǎo)， “自主學(xué)習(xí)”就無從談起。 故而學(xué)法的指導(dǎo)是重中之重。 在本課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣和能力：快速通覽全 文，抓主旨，理思路；仔細(xì)品味揣摩；

8、發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考； 在具體語境中理解語句。 六．教具（多媒體課件）運(yùn)用 為提高教學(xué)效率， 本文教學(xué)擬用多媒體課件。 在 powerpoint 上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備一些輔助材料（如介 紹作者、介紹時(shí)代背景、課文結(jié)構(gòu)分析、難句賞析、板書設(shè) 計(jì)等） ，達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、幫助學(xué)生理解文章的目的，并 使課堂教學(xué)井然有序。宜簡潔實(shí)用。 七．教學(xué)過程 從大綱要求、單元設(shè)計(jì)、教材特點(diǎn)及學(xué)生情況等出發(fā)，本課 擬分兩課時(shí)教學(xué)，分初讀總覽一研究質(zhì)疑一討論探究一遷移 訓(xùn)練進(jìn)行。具體教學(xué)過程為： 第一課時(shí) 要點(diǎn)： 1 介紹寫作背景 2 初步總覽整體感知研究質(zhì)疑 （一）導(dǎo)入

9、新課 由林語堂曾對魯迅的評價(jià)“不交鋒則不樂，不披甲亦不樂， 即使無鋒可交，無矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于 胸中， 此魯迅之一副活形也。 ”導(dǎo)入本文教學(xué)， 并板書課題。 （二）介紹作者介紹寫作背景解題（以上可適時(shí)用課件） （三）學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，設(shè)疑激發(fā)興趣： 1、作者從現(xiàn)實(shí)生活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會問 題？ 2、作者對中國歷史是怎樣進(jìn)行總結(jié)的？ 3、作者所號召的第三時(shí)代是什么時(shí)代？ 師生雙向交流， 理清課文結(jié)構(gòu)： 1— 5 由兌鈔小事引出“我們 極容易變成奴隸”這一深刻思想。6—11 結(jié)合史實(shí)，回溯中 國歷史，將中國歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得

10、的時(shí)代”和 “暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。 12— 14 諷刺現(xiàn)實(shí)，展望未來。 發(fā)出對第三時(shí)代—“人”的時(shí)代的召喚。 從關(guān)鍵句講清主旨。全文由現(xiàn)實(shí)寫到歷史，從逐層深入中， 前后推論說了三個(gè)主旨句：⑴由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到 “我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡。”的 判斷。⑵在回溯歷史后，得由“想做奴隸而不得的時(shí)代”， “暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”的驚人發(fā)現(xiàn)。⑶這樣的歷史和現(xiàn) 實(shí)當(dāng)然讓我們“不滿”，怎么辦？魯迅說“無須反顧，因?yàn)? 前面還有道路在。而創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時(shí) 代，則是現(xiàn)在的青年的使命！” （四）掌握字音弄清詞義（多媒體顯現(xiàn)） （五）研讀課文，思

11、考題目，擬定供下一節(jié)課討論的問題。 （六）課堂小結(jié)。 第二課時(shí) 要點(diǎn)： 1 進(jìn)一步鑒賞課文 2 組織學(xué)生探究討論進(jìn)行遷移訓(xùn)練 （一）回顧溫習(xí) （二）設(shè)疑激發(fā)興趣，引起求知欲，調(diào)動思維積極性（分別 對各個(gè)部分進(jìn)行有針對性的品味鑒賞，在適當(dāng)時(shí)出示多媒體 課件幫助學(xué)生理解。 ） 1、兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？ 心理變化類似。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相似 性”的基礎(chǔ)上，在一般人看來毫不相干的人和事之間，他卻 能別具眼光地提示出內(nèi)在的相似和相通，從而給讀者以新奇 的發(fā)現(xiàn)的喜悅。 2、重點(diǎn)鑒賞第二個(gè)部分中魯迅“披情入理，情理交融”地 批駁正史觀點(diǎn)的過程

12、中所流露出的深沉的感情。 （找句子， 品字詞，鑒感情） ⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時(shí)代”？ ①請同學(xué)我由魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表 露出的感情。 ②在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請同學(xué)我生表現(xiàn)亂世百 姓心理的句子。抓住重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩字面背后魯迅蘊(yùn)藏 其中的感情。 ⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”？ ①請同學(xué)找由魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝 術(shù)。 ②找生表現(xiàn)治世百姓心理的句子，品味魯迅對治世百姓“哀 其不幸，怒其不爭”的復(fù)雜感情。 ③“ ‘ 人 ’ 的價(jià)格”的內(nèi)涵是什么？ ④“奴隸規(guī)則”是指

13、什么？ ⑶造成這樣一治一亂的惡性循環(huán)的根源是什么？ 一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國民奴性。 3、鑒賞第三部分： ①這里所說的“主子”、清道辟路的“做亂人物”指的是哪 類人物？ ②“現(xiàn)在入了那一時(shí)代，我也不了然”。真是這樣嗎？ ③魯迅希望中國由現(xiàn)的“第三樣時(shí)代”究竟是一個(gè)怎樣的 “第三樣時(shí)代”？ （三）討論“思考與練習(xí)”部分題目和教學(xué)相互質(zhì)疑的問 題。 （四）組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練 話題中國農(nóng)民的現(xiàn)狀與前景 （ ①實(shí)際調(diào)查②橫向比較） （五）課堂結(jié)語（ 總結(jié)本文內(nèi)容贊美魯迅先生 ） （六）布置課后作業(yè) 1 課外廷伸性閱讀：課外閱讀《春末閑談》 、 《從孩子的照相 說起》 、 《燈下漫筆》 （第二部分） ，進(jìn)一步領(lǐng)略魯迅雜文的藝 術(shù)特點(diǎn)為。 2 寫作片斷訓(xùn)練按由小及大，由情入理，情理交融之要求， 寫一段不少于 220 字的片斷。