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1、一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》(信息窗2)教案 青島版
[教學(xué)內(nèi)容]
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元信息窗2
[教材簡(jiǎn)析]
本信息窗是學(xué)生在了解統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性以及對(duì)長(zhǎng)度單位厘米有了一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量和切身的感受,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米,并且在解決“到底是1米還是100厘米?”過(guò)程中,探究得出長(zhǎng)度單位米和厘米之間的關(guān)系。能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量,為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位打下基礎(chǔ)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在實(shí)踐活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米,初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。
2、經(jīng)歷用不同方法測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程,在體會(huì)中知道1
2、米=100厘米。
3、結(jié)合實(shí)際,形成初步的估計(jì)意識(shí),會(huì)靈活運(yùn)用不同方法進(jìn)行估測(cè)。
4、在對(duì)厘米和米有了一定認(rèn)識(shí)后,能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。
5、通過(guò)小組的合作和實(shí)際測(cè)量中,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
[教學(xué)過(guò)程]
一、續(xù)講故事,引出新知
(一邊和學(xué)生交流,一邊用電腦出示信息窗1當(dāng)中的連環(huán)畫(huà))
談話(huà):大家都知道,上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時(shí)候,師傅用大手一拃一拃地量過(guò)后,徒弟用小手一拃一拃的量,然后做成上衣,結(jié)果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事呢?
學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能回答:因?yàn)闇y(cè)量的單位不一樣。
提問(wèn):那應(yīng)該怎樣測(cè)量呢?(用尺子來(lái)測(cè)量)
由此引出本節(jié)課的
3、情境“阿福做長(zhǎng)袍”。(畫(huà)面出示動(dòng)畫(huà):阿福說(shuō)要做件長(zhǎng)袍,師傅拿來(lái)尺子,在阿福身上測(cè)量后,師傅說(shuō)“長(zhǎng)1米”,而徒弟說(shuō)“長(zhǎng)100厘米”。最后顯示放大的尺子,阿福疑惑的問(wèn)“到底是1米還是100厘米呢?”)
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)電腦的輔助作用,將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事,加以連貫的出示,賦予豐富的畫(huà)面和音效,使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過(guò)程中,也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,適時(shí)的提出疑問(wèn)也為后面的探究起到了鋪墊的作用。]
?二、動(dòng)手測(cè)量,探究新知
1、動(dòng)手操作,感受用米測(cè)量的必要性
由動(dòng)畫(huà)中提出的問(wèn)題,逐步引出本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位,將提前準(zhǔn)備好的“長(zhǎng)袍”自己動(dòng)手量
4、一量,解決這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果可能會(huì)有幾種情況:
(1) 用學(xué)生尺,用厘米做單位測(cè)量,由于尺子過(guò)短,數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。
(2) 用米尺量,迅速讀出米尺上的刻度“1米”。
提問(wèn):通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量,你覺(jué)得哪種測(cè)量方法更好?為什么呢?
學(xué)生在比較后,一般可能回答:用米尺量比較好,因?yàn)殚L(zhǎng)袍比較長(zhǎng),用我們的尺子量起來(lái)很麻煩,而且容易出錯(cuò)。
師生共同得出:量比較短的物體的長(zhǎng)度可以用厘米做單位,如果要量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度,用厘米做單位就不方便了,就要用比厘米大的長(zhǎng)度單位來(lái)量。從而揭示本節(jié)課課題。(板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)米)
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在親自動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中,能夠深切體會(huì)到測(cè)量比較長(zhǎng)的物體的
5、長(zhǎng)度,用厘米做單位不方便。從而引入新課:米的認(rèn)識(shí)]
2、認(rèn)識(shí)“米”,感受米和厘米之間的關(guān)系
提問(wèn):長(zhǎng)袍的長(zhǎng)度究竟是1米還是100厘米呢?
學(xué)生的意見(jiàn)可能不夠統(tǒng)一,也可能會(huì)說(shuō)“一樣的”。再次給學(xué)生交流的機(jī)會(huì),說(shuō)一說(shuō)1米有多長(zhǎng),100厘米有多長(zhǎng)。
學(xué)生在交流的過(guò)程中,巡視并協(xié)助學(xué)生找出1米和100厘米。
匯報(bào):(1)學(xué)生在米尺上找出1米的位置。
(2)在老師的協(xié)助下,在黑板上畫(huà)出1米長(zhǎng)的線(xiàn)段。
(3)大家一起從米尺上找出1米,并伸開(kāi)兩臂感受一下1米有多長(zhǎng)。
(4)在尺子上找出100厘米,并在黑板1米長(zhǎng)的線(xiàn)段下面畫(huà)出100厘米,上下對(duì)齊。
6、
師生共同得出: 厘米和米之間的關(guān)系。并板書(shū):1米=100厘米。米也可以用字母m來(lái)表示。(板書(shū):m)
[設(shè)計(jì)意圖:要解決“到底是1米還是100厘米”,首先要知道1米有多長(zhǎng)、100厘米有多長(zhǎng)。由于學(xué)生平日對(duì)米較少接觸,所以在這里把這兩條線(xiàn)段都畫(huà)下來(lái),并用手臂測(cè)量一下,給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)直觀感受長(zhǎng)度單位“米”。學(xué)生在自己的觀察和交流中,解決了這個(gè)問(wèn)題,也給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,對(duì)于自己探索出來(lái)的知識(shí),印象也會(huì)更加深刻。]
3、聯(lián)系生活,進(jìn)一步感知長(zhǎng)度單位“米”。
在認(rèn)識(shí)1米是多少的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由測(cè)量教室內(nèi)的物品找一找哪些物品的長(zhǎng)度大約是1米,哪些物品的長(zhǎng)度比1米
7、多一些,哪些物品的長(zhǎng)度比1米少一些?哪些物品的長(zhǎng)度比1米多得多或者少得多?
學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量或者觀察的過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn):
(1) 課桌的高度和1米差不多。
(2) 窗戶(hù)玻璃的高度比1米高一些。
(3) 我的身高臂1米高一些。
(4) 我走一步,比1米少得多。
在教師的引導(dǎo)下,師生共同找出和1米接近的物品,在測(cè)量過(guò)程中深刻感知長(zhǎng)度單位米。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中,初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”,但是“米”在平日生活中學(xué)生很少接觸,在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來(lái)感受1米到底有多長(zhǎng),通過(guò)觀察和交流,真切感受“1米”到底有多長(zhǎng)。]
三、分層練習(xí)
1、 出示:桌子、
8、 小刀、 籃球場(chǎng)
10厘米 1米30厘米 28米
學(xué)生自己動(dòng)腦筋連一連,并說(shuō)明為什么這樣選。
學(xué)生可能認(rèn)為:小刀很小,可以用厘米量?;@球場(chǎng)很大,所以要用米來(lái)量。桌子比1米寬一點(diǎn)。
2、在引導(dǎo)中學(xué)生知道:在沒(méi)有測(cè)量工具的時(shí)候,也可以用自己身上的“尺子”來(lái)測(cè)量,(電腦出示)要測(cè)量“教室的長(zhǎng)”、“黑板的長(zhǎng)”、“椅子的高度”,用哪種測(cè)量方法更好一些呢?為什么?
教室的長(zhǎng)
黑板的長(zhǎng)
椅子的高度
1拃
1步
2、 以小組為單位,了解自己的一拃和一步的長(zhǎng)度,看看幾拃大約是1米?幾
9、步大約是1米?然后分工測(cè)量一下“教室的長(zhǎng)”、“黑板的長(zhǎng)”、“椅子的高度”,分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法,準(zhǔn)確測(cè)量。
(學(xué)生在完成的過(guò)程中,要對(duì)小組的合作進(jìn)行指導(dǎo),安排有序的進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算。)
[設(shè)計(jì)意圖:在這部分的練習(xí)中,大家通過(guò)不同層面的練習(xí)來(lái)鞏固有關(guān)“米”知識(shí),從簡(jiǎn)單的思考、連線(xiàn),到認(rèn)識(shí)自己身上的“尺”,再到動(dòng)手分工測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度,隨著要求的遞增,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力也得到了及時(shí)的鞏固和培養(yǎng)。]
四、課后小結(jié)
在教師的引導(dǎo)下,師生共同回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
[課后反思:]
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和本教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),較好的使用了“阿福做
10、長(zhǎng)袍”的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并讓學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流的方式在體驗(yàn)中切身感知長(zhǎng)度單位米。在探究的過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)觀察、比較,自己找到米和厘米之間的關(guān)系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花(如學(xué)生想出了多種測(cè)量的方法),較好地認(rèn)識(shí)了自己身上的“尺",并進(jìn)行了應(yīng)用。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè),發(fā)展了思維,建立了學(xué)習(xí)的自信心。
課上,我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),靈活處理教材,讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)生尺、米尺和卷尺后,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)探索、討論,逐步認(rèn)識(shí)一拃、一步,再讓學(xué)生動(dòng)手量一量,并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾斡煤米约荷砩系摹俺摺保詈蟮?/p>
11、課室內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
附送:
2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第六單元《小小存錢(qián)
罐 人民幣的認(rèn)識(shí)》整理和復(fù)習(xí)教案1 (新版)新人
教版
教學(xué)目的:
使學(xué)生進(jìn)一步鞏固100以?xún)?nèi)的加減口算方法,幫助學(xué)生在頭腦中獲得相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算方法。
用語(yǔ)言表達(dá)口算過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教 學(xué) 過(guò) 程
(一)、基本練習(xí)
今天我們一同來(lái)回顧一下本單元所學(xué)的內(nèi)容。
12、
1、獨(dú)立完成78頁(yè)上第1題并讓學(xué)生說(shuō)口算方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論:
想一想,這些題目可以分為幾類(lèi)?(加法和減法)
按照小朋友自己的想法,加法又可以分為幾種情況?減法呢?
在口算時(shí),比較難的哪幾道題?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注進(jìn)位加法和減法的復(fù)習(xí))根據(jù)學(xué)生回答的情況板書(shū)。
3、說(shuō)算法:
39+40,怎樣想能很快算出得數(shù)?(先說(shuō)出一般的算法;然后再說(shuō)怎樣算得快。)
36+7,怎樣想能很快說(shuō)出得數(shù)?先說(shuō)出一般算法;然后再說(shuō)怎樣算得快。
97-60,得多少?你是怎么想的?再想:怎樣能很快算出得數(shù)?
65-7,你是怎樣想的?得多少?怎樣想能很快算出得數(shù)呢?
(二)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
1、聽(tīng)算:
25+40= 45+9= 63-6= 37+2= 55-30= 78-4=
指名讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算方法。
2、判斷:
54-6=58( ) 76+6=72( )
錯(cuò)誤的原因是什么?怎樣才能不出錯(cuò)、少出錯(cuò)呢?
3、練習(xí)十四的第1題。
(1)、全體學(xué)生獨(dú)立完成。
(2)、教師組織交流,集體訂正,學(xué)生用手勢(shì)判別。
4、 練習(xí)十四的第2題。
練習(xí)十四的第3題。
(1)學(xué)生口算各題的結(jié)果。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把口算的結(jié)果與另一個(gè)數(shù)比較。
(3)填上“〈”、“〉”和“=”。練習(xí)十四的第4題。
十、課后小結(jié):
二次備課