《初中化學(xué)教學(xué)論文 新課改教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《初中化學(xué)教學(xué)論文 新課改教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力(3頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、新課改教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
摘要:思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心,是人類認(rèn)識(shí)事物的最根本的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要,本文就在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了闡述,旨在提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下幾個(gè)方面入手:一、精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生思考;二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力。主要有:1.基本思維方法的訓(xùn)練;2.學(xué)生立體思維訓(xùn)練。在教學(xué)中只有注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。
關(guān)鍵詞:思維能力 訓(xùn)練方法
在認(rèn)識(shí)過程中,思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化,使人們達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)
2、,從而構(gòu)成人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是一項(xiàng)重要任務(wù),教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展思維能力。智力的核心是思維,有思則明,明則通,通能應(yīng)變。化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,關(guān)鍵在于狠抓思維的啟發(fā)、善導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展,以達(dá)到培養(yǎng)能力,開發(fā)智力的目的。因此,培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力,已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),必須深入到化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域,突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要以如下的思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)和突破口。
一、精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生思考
思源于疑,
3、沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中,教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題,創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如:在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí),可提出:大理石既可以與鹽酸反應(yīng)也可以與硫酸反應(yīng),為什么卻要用鹽酸而不能應(yīng)用稀硫酸呢?在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí),可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析,從而提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時(shí)可提出:濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體,為什么不能干燥氨氣呢?通過設(shè)置問題情境,把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來
設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)
4、容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序,一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,叩開學(xué)生思維的大門,使學(xué)生感到新穎,造成連續(xù)的思索,形成持久的內(nèi)驅(qū)力,引起學(xué)生思想上的共鳴,活躍課堂氣氛,有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性,這樣可收到預(yù)想不到的效果。
二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力
思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段,是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁??茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明,沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法,就沒有門捷列夫的元素周期表;沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論;沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn),沒有類比和模擬法,就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思
5、維方法,并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。在實(shí)際教學(xué)中我們可以采用以下思維訓(xùn)練方法。
1、基本思維方法的訓(xùn)練
1)分析、比較思維的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn),新概念不斷的引入,這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如:試管、燒杯、錐形瓶等儀器都可以作反應(yīng)容器,對(duì)于剛接觸化學(xué)儀器的學(xué)生來說使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從藥品用量、裝置連接、儀器形狀等方面進(jìn)行比較,找出各自的特點(diǎn),學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途,才知道在什么情況下,使用哪一種儀器。
教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索,進(jìn)行比較,注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),將原因加
6、以分析,使學(xué)生掌握概念的精髓,將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始,這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠,而且思路正確,并提高他們的分析比較能力。
2)抽象、概括思維的訓(xùn)練
信息的輸入誘發(fā)了思維,引起了質(zhì)疑,從而產(chǎn)生了問題,提出問題總是希望解決問題,實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間,有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程大部分屬于前者,課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過程,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維,認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī),選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論自然界中的物質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí),在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上
7、,播放用分子、原子的模型演繹微觀世界的化學(xué)變化的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生再分,原子重新組合成新分子的全過程,使學(xué)生很快得出物質(zhì)之所以發(fā)生化學(xué)反應(yīng):一、是反應(yīng)物的分子發(fā)生再分,二、是分成的原子重新組合成生成物的分子。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成,實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映,是對(duì)所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。
2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練
立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上,以智慧為軸心,為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維,變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式,提高思維的品質(zhì),用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門
8、,打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性,產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。
1)整體思維訓(xùn)練。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實(shí)際,例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”,講化石燃料燃燒時(shí)介紹酸雨的形成和危害,講碳酸氫鈉時(shí)介紹蒸饅頭用小蘇打發(fā)酵的過程,講中和反應(yīng)時(shí)介紹如何治療胃酸過多癥等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際,不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)開闊學(xué)生的視野。
2)逆向思維訓(xùn)練。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑,不僅加深了知識(shí)理解,提高思維的靈活性、變通性,也有利于打破傳統(tǒng)思維
9、的束縛,甚至?xí)l(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如要求學(xué)生思考以下是非判斷題:
(1)氧化物一定含氧元素,則含氧元素的化合物一定是氧化物。
(2)中和反應(yīng)一定生成鹽和水,則生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)。
(3)堿類物質(zhì)顯堿性,則顯堿性的物質(zhì)一定是堿類物質(zhì)等。
3)發(fā)散性思維和收斂性思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維是沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維,具有同一性,程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來的方案,它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行;審查比較,以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。
在化學(xué)教學(xué)過程中,我們要把發(fā)散性思
10、維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運(yùn)用發(fā)散性思維,從一個(gè)目標(biāo)出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用全部信息,進(jìn)行放射性,多方位發(fā)散,多方位論證,多因素分析。例如,化學(xué)計(jì)算的一題多解,基礎(chǔ)理論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問題,一個(gè)論點(diǎn),從多角度、多方位、多途徑加以論證,無機(jī)物和有機(jī)物的分離和物質(zhì)的鑒定,多種鑒別方法的設(shè)計(jì)等訓(xùn)練,都有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。發(fā)散性若沒有收斂性思維作補(bǔ)充,容易發(fā)散無邊,變成幻想空想瞎想。因此,當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度,就要適當(dāng)收斂。例如,學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后,教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn),從而尋求較好的方案,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。所以,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一,是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。
應(yīng)當(dāng)指出,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的各種方法與途徑不是孤立的,而是緊密聯(lián)系,相輔相成的。學(xué)生思維品質(zhì)的提高與發(fā)展也非一蹴而就之事,它需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟、,由淺入深,循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,并注意與知識(shí)傳授,技能訓(xùn)練密切聯(lián)系,有機(jī)結(jié)合。只有這樣,學(xué)生的思維能力才能不斷完善提高。