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1、一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)反思:
本堂課較以前有所進(jìn)步,認(rèn)識到反饋,組織教學(xué)的重要,可是教學(xué)思路上、經(jīng)驗上、把握重點等有很多不足,和其他老師有差距,我應(yīng)擺清位置,不斷取經(jīng)。下面是就本節(jié)課的一些反思:
一、新授教學(xué)還是要借助于情境圖,情境的設(shè)置是符合一年級學(xué)生年齡特點的。因為低年級的學(xué)生可以借助情境圖去思考,還可以借助情境圖理解11-6與11-5之間的關(guān)系,這也是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)內(nèi)容,這需要給學(xué)生不斷的體驗和感悟。
二、能夠較好的把握好所教學(xué)內(nèi)容的形與神,比如想想做做第1題,能夠把握住“一共減去一部分求另一部分”,實際上就是“從總數(shù)的里面去掉左
2、邊的就等于右邊的”“從總數(shù)的里面去掉右邊的就等于左邊的”這樣一個道理。同時這也是對三個部分的一個整體的把握,讓學(xué)生能夠更好的掌握實質(zhì)。
三、游戲題目達(dá)到應(yīng)有的目的,面向全體學(xué)生,參與性和實效性很高。
有些地方不近人意,自己總結(jié)出來,爭取以后有所進(jìn)步。
1. 在引入情景階段,數(shù)量關(guān)系表明不清晰,沒有很好培養(yǎng)小朋友的提取
信息的能力。
2.在11-5 和11-6 算法問題上處理不到位,不應(yīng)該限制學(xué)生的思路,應(yīng)
在班上形成討論,再加以引導(dǎo)。
3.在教學(xué)各種算法的時候,要注意算法多樣化與算法的優(yōu)化,不應(yīng)只讓學(xué)生用所謂自己覺得的比較好理解的方法進(jìn)行計算,應(yīng)該讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行了算法的
3、優(yōu)化與選擇,學(xué)生可能是選擇他們當(dāng)初就認(rèn)為比較方便的方法,也有可能通過學(xué)生之間得相互學(xué)習(xí),選擇了別的同學(xué)的算法。
附送:
2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、21教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)反思:
《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就前兩課而言,本課的教學(xué)相對輕松,也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視,導(dǎo)致了教學(xué)過程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了幾點思考:
一、與其“舍近求遠(yuǎn)”不如“順?biāo)浦邸?
和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同,本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實際問題的情景
4、。由于課前對教本研讀的不夠仔細(xì),認(rèn)為此課單純只是前兩課算法的遷移,所以備課過程中忽略了這一點,沒有很好的做到求同存異,而是一仍舊貫的沿襲之前的教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)。教學(xué)例題時提問:“小兔一共采了11個蘑菇,藍(lán)蘑菇有5個,花蘑菇有多少個?”出現(xiàn)了兩種算式:11―5=6和5+6=11,當(dāng)這樣的問題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時,我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解:已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少,要求另一種蘑菇有多少,也用減法來計算。接著再引導(dǎo)孩子們說算法,一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過程,就是避而不談孩子列出的5+6=11這道算式,沒有適時的對教法的設(shè)計進(jìn)行及時的變通,舍棄了一個因勢利導(dǎo)出“想加算減”思路的
5、絕佳契機。
其實在實際的教學(xué)過程中有時我們要善于抓住孩子們思維的閃光點,與其“舍近求遠(yuǎn)”,不如“順?biāo)浦邸薄?
二、與其“一成不變”不如“靈活多變”
本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減,因而在導(dǎo)入部分設(shè)計了卡片接龍的方式,以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進(jìn)位加的口算,為學(xué)習(xí)本課作鋪墊。卡片出示了這樣一組口算:15-8=? 14-9=? 6+9=? 12-7=? 8+7=? 11-9=? 14-7=? 5+9=? 12-8=? 6+7=? 16-8=? 3+9=? 孩子們挨個都能對答如流,熟練地掌握了計算的方法,新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行下去。然而在課后的交流中,領(lǐng)導(dǎo)們指出:
6、可以將“想加算減”的這一方法蘊藏在這些加法口算中,將6+9=?→6+()=15或()+9=15。這樣細(xì)微之處的變化既達(dá)到了訓(xùn)練的目的又突出了“想加算減”的方法,可謂“一舉兩得”。
從練習(xí)的實用性出發(fā),從與教學(xué)內(nèi)容的實際聯(lián)系出發(fā),設(shè)計教學(xué)過程,與其“一成不變”不如“靈活多變”。
三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血”
“想想做做”練習(xí)中反復(fù)強調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)時我也關(guān)注到了這一點,問孩子“算式中的三個數(shù)之間有什么關(guān)系?”這個問題對一年級的孩子似乎有點難,他們只能答出“算式的后兩個數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)?”給孩子們的問題就簡
7、單多了,他們也易于回答了。
從孩子的角度出發(fā),以孩子的視角提出簡單直接的問題,更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。
四、與其“一枝獨秀”不如“滿園皆春”
在幫小螞蟻找家的練習(xí)中,采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對十幾減6、5、4、3、2的計算方法的掌握情況,激發(fā)了孩子們的興趣,取得了不錯的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來個人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情,如果每個人都能親身體驗參與其中,不僅加大了計算的訓(xùn)練量,提高了計算的能力,也能讓孩子們從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,何樂而不為?與其“一枝獨秀”倒不如“滿園皆春”。
此次隨堂聽課后的交流,我聆聽了很多真誠而實用地建議,給了我極大的觸動?!敖虒W(xué)”是門技能,需要我們不斷充實自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練,才能技藝精湛。