以生為本 開啟人文課堂

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1、以生為本 開啟人文課堂 摘 要：課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，作為一線的教師我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到其核心環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，課堂上“聽懂了！”不過是最淺層次的了解罷了，并非“學(xué)會(huì)”了。而變換角度進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)則是從學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行的學(xué)習(xí)的革命，也就是生本課堂，它能使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。 關(guān)鍵詞：新課改；生本教育；人文教育 中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0206-01 有教育家說：“讓我看，我記不??；讓我聽，我會(huì)忘記；讓我參與，我會(huì)明白。”――雖然簡(jiǎn)單，但很深刻，

2、參與是一種民主，參與是一種人文的教育。 課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，作為一線的教師我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到其核心環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，課堂上“聽懂了！”不過是最淺層次的了解罷了，并非“學(xué)會(huì)”了。而變換角度進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)則是從學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行的學(xué)習(xí)的革命，也就是生本課堂，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！彼苁箤W(xué)生真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。 怎樣創(chuàng)建以生為本“讓我參與”的課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地使學(xué)生生動(dòng)地參與到教學(xué)之中，成為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人。我校的生本導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生全方位的參與過程

3、。 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，專家說預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程 通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上不在是一張白紙，他們對(duì)新知識(shí)有一定的了解，才能有全面的參與課堂的能力。實(shí)施生本導(dǎo)學(xué)一年來，我們深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。所以作為一線教師的我們一定要精心的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。在《組合圖形的面積》中我是這樣設(shè)計(jì)的，首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的基本圖形的面積，并用字母表示。如三角形的面積=ah÷2、平行四邊形的面積=ah、梯形的面積=（a+b）×h÷2、長(zhǎng)方形的面積=ab、正方形的面積=a×a、通過這些復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固了舊知，也為今天的

4、新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次還讓學(xué)生動(dòng)手做了各種基本圖形，然后用這些基本圖形動(dòng)手拼一拼看能拼成什么圖形。通過這些操作學(xué)生能夠基本了解組合圖形的構(gòu)成，為理解新知做了很好的鋪墊，同時(shí)也為自己的課堂參與打下了基礎(chǔ)。 二、自主探究合作交流精彩展示 自主、合作、探究學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。它也是生本課堂中最主要的內(nèi)容，最精華的所在。我們的生本導(dǎo)學(xué)案也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師只有在課堂上才能完成自己的使命，才能使生命綻放，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。一堂課，短短的40分鐘，老師不應(yīng)該占有，只有充分的交給學(xué)生，才能使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉，得到發(fā)展

5、。在《組合圖形的面積》中我是這樣做的。 1.讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的基本圖形拼成各種圖案，展示在黑板上，再讓其他學(xué)生說一說他是由什么基本圖形組成的。教師也出示幾個(gè)圖案也讓學(xué)生說一說，并指一指。從而很順利的引出基本圖形的概念。 2.創(chuàng)設(shè)情境，小華家新買了住房，計(jì)劃在客廳鋪地磚。教師引導(dǎo)讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？然后再讓學(xué)生估一估這個(gè)圖形的面積。教師的這些設(shè)計(jì)發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)來源于生活。同時(shí)通過估算可以起到驗(yàn)算的作用。 3.小組合作，讓學(xué)生把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并計(jì)算。學(xué)生討論出了多種方法，一是兩個(gè)長(zhǎng)

6、方形；二是一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形；三是兩個(gè)梯形；四是兩個(gè)長(zhǎng)方形加一個(gè)正方形；五是一個(gè)大長(zhǎng)方形減去一個(gè)正方形。然后教師把四種方法整理到一塊，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么？很自然學(xué)生看到前四種是分割成兩種基本圖形，后一種是添補(bǔ)成了一種圖形。這也就是計(jì)算組合圖形面積的兩種方法，既分割法和添補(bǔ)法。再讓學(xué)生觀察這些線有什么特征，都是虛線?；剡^頭觀察算式會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生討論出分割法是求和的方法，而添補(bǔ)法是求差的方法。教師通過有效的追問和小組的合作討論使學(xué)生理解了新知，真正說明教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

7、 4.總結(jié)方法，再次讓學(xué)生觀察五種方法和五個(gè)算式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題的方法也將越簡(jiǎn)單，同時(shí)又要考慮分割的圖形與所給條件的關(guān)系。有些分割后的圖形難于找到相關(guān)的條件，那么這樣的分割方法就是失敗的。這樣就說明第四種方法比較繁瑣，不易去。讓學(xué)生提升和總結(jié)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織，而且可以起到對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固作用。 三、測(cè)評(píng)反饋 沒有訓(xùn)練就沒有積累，沒有積累就沒有能力。當(dāng)堂檢測(cè)教師還能清楚的掌握學(xué)生是否理解本課的教學(xué)內(nèi)容。還能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，那些內(nèi)容自己沒有指導(dǎo)清楚。所以它的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：吃透教材，目的性強(qiáng)；分析學(xué)情

8、，針對(duì)性強(qiáng)；層層深入，循序漸進(jìn)。在《組合圖形的面積》中我是這樣做的。 1.出示課本練一練的第一題分一分，下面各個(gè)圖形可以分成那些已學(xué)過的圖形？ 2.出示課本練一練的第二題，粉刷這面墻，每平方米用0.15千克涂料，一共用多少千克涂料。 3.出示課本練一練的第三題讓小組討論用什么方法解決。 這三道題的設(shè)計(jì)由易到難，前兩題是基礎(chǔ)題，后一題是一個(gè)拓展題，這就有利于全體學(xué)生掌握新知和鞏固新知。 本節(jié)課的教學(xué)充分的體現(xiàn)生本教學(xué)的理念，真正把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，這是以生為本高效課堂的靈魂；“相信學(xué)生才是師德；解放學(xué)生是教育的使命；學(xué)生是一切教育的智慧源頭；發(fā)展學(xué)生是教育的根本”。這就要求教師要精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為主。只有設(shè)計(jì)的好，在課堂上才能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓全體學(xué)生參與。這樣真正才是教育回歸自然，真正體現(xiàn)教育改革的目的。 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)