抓住懸念 激發(fā)興趣 竊讀記教學反思

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1、抓住懸念 激發(fā)興趣 竊讀記教學反思 抓住懸念激發(fā)興趣《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的年少往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥恕５裉斓暮⒆?，對作者的?jīng)歷很難理解，也難產(chǎn)生共鳴。但我在備課時，就發(fā)現(xiàn)本文的寫作上有一個特點，非常多的懸念，我在教學設(shè)計上就緊緊抓住懸念，引發(fā)學生的好奇，起到了很好的效果。我在教學設(shè)計上，主要采用了以下教學思路： 一、以“竊”引領(lǐng)全文 我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生

2、說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。 二、抓住矛盾心理，體會“竊”的滋味 作者在描寫讀書的過程中，“竊”的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的表達“竊讀”的欣喜。比方開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜歡，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越快樂”。這個描寫顯然是有違常理的，但抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學生就能得到“原來如此”的收獲。

3、三、認真品讀，咀嚼語言 這篇文章的語言樸實無華，生動感人。非常合適訓練朗讀，在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。我也是抓住有關(guān)的心理描寫，進展充分的訓練，尤其是抓住“快樂”和“懼怕”來讀，該快樂的要讀出欣喜快樂的感覺，該懼怕的要讀出懼怕的感覺，對出矛盾的心情。尤其是有些外表看不合

4、常理，但特別的能表現(xiàn)“竊讀”滋味的句子，反復的朗讀體味，聯(lián)絡(luò)進步，學生通過朗讀這次句子，在進步的過程中加深了對課文的理解。 許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住時機，問同學們在學習壓力宏大的如今，在整天被家長教師催著啃語文數(shù)學的如今，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種方法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！“我

5、拿起了那本書，心里好似有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了?！薄拔异`機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，翻開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文?！薄前?，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？ 在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法

6、的根底上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。 四、抓住中心，提領(lǐng)而頓 我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)絡(luò)自身實際概括出竊讀那

7、種苦樂交織的復雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從詳細語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“?。? 它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我撫慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”

8、的心情活動。 本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領(lǐng)學生破題而入，在初次會晤課文的時候，可以尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描繪，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。 這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈敏現(xiàn)地再現(xiàn)熱愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫復原成形象場景，是語文學習的重要根

9、本功，也是學生語文才能的一個重要標志。再通過充分地朗讀，到達人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比方作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進展學習?！斑@一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法?！? 雖然這篇課文較好的完成了教學任務，但是還是存在一些缺乏之處，比方說，學生在對課文精讀之后，并沒有對于課文的某些經(jīng)典語句有較好、較深入的理解，對于小學五年級的學生來講，課文品讀的深度應該有所進步，而不是僅僅局限在外表意思上，應該更進一步的理解以及掌握。還有，在情感方面，雖然他們已經(jīng)很清楚作者這種對于知識的渴望，但是他們在現(xiàn)如今的時代背景下不能很好的理解作者這種行為，應該讓學生們對于如今學習生活的來之不易有更深層次的理解，珍惜如今的幸福生活并好好利用如今的學習工具，讓自己在學習的道路上走得更遠，更好。這是以后在教學過程中應該注意并且完善的地方。 第 4 頁 共 4 頁