山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學九年級化學全冊 第一單元 步入化學殿堂 第二節(jié) 體驗化學探究第二課時學案（無答案） 魯教版

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1、山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學九年級化學全冊 第一單元 步入化學殿堂 第二節(jié) 體驗化學探究第二課時學案 魯教版 課標要求： 1、了解科學探究的過程和一般步驟。 2、通過探究蠟燭燃燒的奧秘，增進對科學探究各環(huán)節(jié)的理解，體驗探究的樂趣，樹立“科學探究我也行”的信心。 3、通過科學探究活動的親身參與，養(yǎng)成熱愛科學、積極探究的欲望，樂于參與科學探究活動，能實事求是地記錄實驗數據，并根據實驗數據提出自己獨特的見解，有與他人合作、交流的愿望。 4、明確對探究進行反思的重要性，知道如何對探究活動進行反思。 5、學會書寫化學探究實驗報告。 內容和學情分析： 學生已經明確了發(fā)現問題和提出問題對

2、于學習化學的重要性，但對于解決問題還沒有明確的思路，前面的物理、生物學已經接觸了科學探究，不可缺少的引導生通過身邊的蠟燭進行探究，讓學生體驗探究的樂趣和過程。另外，培養(yǎng)生對探究進行反思也是不可缺少的環(huán)節(jié) 學習建議： 學會觀察學會思考學會反思 學習目標： l 知道科學探究式化學學習的重要方式和內容。 l 初步學習“提出問題”、“解決問題”、“活動反思”的方法。 l 體驗化學探究的樂趣。 知識點（重點、難點）： 體驗科學探究的過程和方法。 實驗準備： 蠟燭、火柴、燒杯、石灰水 學習過程： 教師活動 學生活動 意圖 [創(chuàng)設情

3、景] 同學們怎樣才能學好化學呢？ 一、從問題開始 l 活動天地 1-3 觀察蠟燭燃燒并提出有探究價值的問題 提出問題： ； ； ； l 多識一點 化學之謎導學 1、閱讀課本第10頁《化學之謎》，了解化學家們未解決的問題。 2、了解了這些化學之謎，你有什么感想？ 3、你還能提出一些化學上未解決的問題嗎？ 二、通過科學探究解決問題 化學的探究活動一般包括以

4、下幾個環(huán)節(jié)： 1. 提出問題。 2 猜想與假設。 3. 制定計劃并實驗。 4. 收集證據。 5. 結解釋與結論。 6. 反思與評價。 對蠟燭及其燃燒的探究 1． 組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度） （1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。 （2）如果用小刀切

5、下一塊蠟燭放入水中，會發(fā)現蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。] 2． 對學生的回答表示充分的肯定， （1） 燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？[蠟燭點燃后，可以持續(xù)安靜地燃燒，不會發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。] （2） 蠟燭的火焰有什么特點？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。 （3） 蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質地上有什么變化？[在靠近火焰

6、的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。] （4） 把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最小；這說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。 3． 充分肯定學生在實驗探究中的表現，繼續(xù)引導：現在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中

7、倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。 （1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。 （2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。 （3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。] 4．指導學生：現在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現有一縷白煙從燈芯飄出，立即用點燃的火柴去點白煙，看看有什么現象會發(fā)生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭點燃] 5．提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？ 三、對探究活動進行反思 不僅要“三思而后行”，還要“行后而三思” [學生閱讀] 體驗科學始于問題。 [學生活動]

8、 交流討論你對“化學之迷”的看法。 [交流共享] 把你心中的化學問題說出來與同學們分享。 [學生討論] 怎樣才能發(fā)現和提出問題？ 結合物理生物學，說一下科學探究的步驟 生閱讀p11頁內容，仔細觀察實驗，積極回答 觀察方法：從反應前、反應中、反應后三方面進行描述 分組討論，積極回答 反思與總結 [學生自學] 化學探究實驗報告的

9、規(guī)范格式。 善于發(fā)現問題 學會總結 學會觀察和描述實驗現象 學會合作 [投影] 1、李明同學在做“影響蠟燭燃燒時間的因素”的實驗時，發(fā)現短的蠟燭先熄滅，這與老師的結論不同，他的下列做法不合理的是（

10、 ） A、認為老師的結論正確，直接改動自己的結論 B、換用兩根高度差更大的蠟燭做實驗 C、詢問老師，分析原因 D、換一個燒杯，重新做一次實驗 2、下列事實不能證明空氣中含有水蒸氣的是（ ） A、松脆的餅干在空氣中放置一段時間后會變軟 B、冬天，窗戶的玻璃上出現一層冰花C、夏天清晨，草上有很多露珠 D、對著干而冷的玻璃吹氣，玻璃上出現一層水霧 3、在實驗的過程中，多次重復實驗的目的是（ ） A、得到較多數據 B、實驗失敗后重新再做

11、 C、得出不同的結論 D、避免偶然現象，使實驗結果更加客觀真實 4、 市場上的防曬霜都宣稱可以防曬。暑假期間，我市某學校學生外出徒步旅游，準備借此機會做一個關于某品牌防曬霜的實驗，看它是否有效。其中四位同學的實驗方案如下表，你認為最為合理的實驗方案是（ ） A．小敏 B．小英 C．小玲 D．小紅 實驗人 實驗方案 小敏 一只手背上涂上防曬霜，另一只手不涂。一天后，比較兩只手背的灼傷程度。 小英 第一天手背涂上防曬霜，第二天不涂。比較這二天被灼傷的程度。 小玲 在同學的手背上涂上防曬霜，自己不涂。一

12、天后，比較自己手背與同學手背被 灼傷的程度。 小紅 手心上涂上防曬霜，手背上不涂。一天后，比較手心與手背被灼傷的程度。 5、“留心生活，處處皆科學”。銀河學校化學興趣小組的同學發(fā)現多種因素都能影響食鹽在水中溶解的速率，于是以此為課題展開研究。 同學甲選擇“食鹽顆粒大小對其溶解速率的影響”，他應怎樣做才能保證實驗結果的客觀性？ ________________________________________________________________________________ 同學乙選擇“水溫對食鹽溶解速率的影響”，他應怎樣做才能保

13、證實驗結果的客觀性？ ________________________________________________________________________________ 同學丙選擇“是否攪拌對食鹽溶解速率的影響”，他應怎樣做才能保證實驗結果的客觀性？ ________________________________________________________________________________ 6、生命在于運動。文翔同學的爺爺喜歡在凌晨天朦朦亮時到森林公園中鍛煉身體，因為樹林中空氣清新。但文翔同學認為這種做法并不好，因為凌晨森林公園中空氣中二氧化碳的含量太

14、高，對人體有害，應該等日照以后再進入其中鍛煉。 （1）根據你學習的生物知識判斷，你認為文翔同學的觀點_____________（“正確”或“錯誤”） （2）文翔同學上網查閱資料得知CO2具有可使澄清的石灰水變渾濁的特性，于是他設計了如下實驗驗證自己的觀點： ①分別收集凌晨日出前森林公園中空氣和日照后的空氣各一瓶。收集公園中空氣的方法是 ___________________________________________________________________________。 為了保證結果的客觀性，你認為應注意什么問題？____________________________

15、________ ②分別向兩個集氣瓶中_____________________________________________________ 現象：盛放日出前所收集空氣的集氣瓶中的澄清石灰水變渾濁較為明顯。 得出結論：________________________________________________________ 總結： 請同學們把所學的知識系統(tǒng)化、概括化，從知識、能力、化學思想、化學觀念等維度進行小結 鞏固課本內容，交流本節(jié)課的收獲（自主建構知識體系） 培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力 布置作業(yè)： 1、 觀察蠟燭的燃燒，對你感興趣的問題進行探究（如影響蠟燭燃燒時間的因素）。并寫出探究報告及反思。 2、 寫出第一二節(jié)出現的元素符號及化學式。 教學反思：在教學中，我著重指導學生如何閱讀和體驗科學探究過程，讓學生對實驗結果做出猜想，引導學生觀察物理現象，不失時機的引導同學們討論研究，啟發(fā)學生對物理現象提出問題。在教學中，只要讓學生親自經歷實驗探究的過程，并產生追根究底的欲望，獲得科學研究方法的初步體驗，就達到了教學的目的。