山西省太原37中九年級化學 《碳和碳的氧化物》復習教案

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1、“碳和碳的氧化物”復習 課標要求： 1. 認識物質(zhì)的多樣性。 2. 知道二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 3. 認識二氧化碳的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化。 4. 初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳。 5. 了解自然界中的碳循環(huán)。 6 知道一氧化碳有損人體健康，認識掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質(zhì)的侵害。 教材分析： 本單元包括三個課題：課題1介紹碳的幾種單質(zhì)：金剛石、石墨、碳60等；課題2引導學生探究實驗室中制取二氧化碳的裝置和操作;課題3探究一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)。這三個課題是引導學生深入認識物質(zhì)世界、再次了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、靈活應用實驗室制取氣體的基本技能的重要素材。而且

2、教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學情景的創(chuàng)設和聯(lián)系學生的生活實際，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。 學情分析： 在前五單元的學習中，學生逐步掌握了從化學特有的角度來認識物質(zhì)，初步了解了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，并初步學習運用簡單的裝置和方法來制取氧氣。所以，面對六單元這樣以物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和制取為主的內(nèi)容，學生是可以在教師的引導點撥下提升原有的認知的。 本單元教材知識： 【知識點網(wǎng)絡】 單 質(zhì) 的 碳 天 然 存 在 金剛石 自然界中最硬的物質(zhì)，可用于制鉆石、刻劃玻璃、鉆探機的鉆頭等。 石墨 最軟的礦物之一，有導電性，潤滑性?？捎糜谥沏U筆芯、電池的電極、電車的滑塊等 C60 由

3、60個碳原子構(gòu)成的分子，形似足球，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。 無 定 形 碳 木炭 活性炭、木炭具有強烈的吸附性 活性炭 炭墨 炭黑加到橡膠里能夠增加輪胎的耐磨性。 焦炭 冶鐵 化 學 性 質(zhì) 穩(wěn)定性 常溫下性質(zhì)穩(wěn)定 可燃性 完全燃燒（氧氣充足） 生成CO2：C+O2點燃CO2 不完全燃燒（氧氣不充足） 生成CO：2C+O2點燃2CO 還原性 C+2CuO高溫2Cu+CO2↑應用：冶金工業(yè) 碳的氧化物 一氧化碳 物理性質(zhì) 無色,無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水,高壓低溫下可得固體----干冰 化學 性質(zhì) 一般情況下不能燃燒,也不支持燃燒，不能供給

4、呼吸 與水反應生成碳酸： CO2+H2O==H2CO3 生成的碳酸能使紫色的石蕊試液變紅， H2CO3 == H2O+ CO2↑ 碳酸不穩(wěn)定,易分解 能使澄清的石灰水變渾濁：CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O 本反應用于檢驗二氧化碳。 二氧化碳 與灼熱的碳反應： C+CO2高溫2CO （吸熱反應，既是化合反應又是氧化還原反應，CO2是氧化劑，C是還原劑） 制 法 工業(yè)制法 煅燒石灰石：CaCO3高溫CaO+CO2↑ 實驗室制法 原理 CaCO3+2HCl==C

5、aCl2+H2O+CO2↑ 裝置 固液不加熱制氣體裝置 收集 向上排空氣法 驗滿 用燃著的木條，放在集氣瓶口。 檢驗方法 將制得的氣體通入澄清的石灰水，如能渾濁，則是二氧化碳。 用途 滅火 、干冰用于人工降雨、制冷劑、光合、溫室肥料 本單元教學重點：物質(zhì)的多樣性、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途、制取二氧化碳的裝置和方法、 碳循環(huán)、一氧化碳的毒性 本單元教學的難點：物質(zhì)的多樣性、碳循環(huán)。 教學目標： 1、 通過分析金剛石、石墨、碳60中原子的排列方式的差異，再次建構(gòu)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關系。 2、 探究實驗室制取二氧化碳的藥品、裝置并熟練書寫該過程中的反應原理。

6、 3、 初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集和檢驗方法。 4、 通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，了解二氧化碳的主要性質(zhì)并由此聯(lián)想二氧化碳的用途 5、 簡單了解溫室效應的產(chǎn)生原因和嚴重后果，利用化學知識討論其預防措施。 6、 了解自然界中的碳循環(huán)并在建立此循環(huán)關系的過程中靈活再現(xiàn)二氧化碳的相關性質(zhì) 7、 知道一氧化碳的可燃性和還原性及使人中毒的機理 六單元重難點知識歸納與整理 教學目標 知識與技能 1、 通過對O2和N2 、O2和O3 、CO和CO2、CO2和干冰、金剛石和石墨等物質(zhì)的對比，提高區(qū)別金剛石和石墨微觀結(jié)構(gòu)的能力，加深對物質(zhì)多樣性的認識。 2、 通過觀察和分析“自然界中

7、碳循環(huán)”的彩圖，加深對自然界中碳循環(huán)的認識。 3、以鞏固碳及其化合物為基礎，建構(gòu)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關系圖，提升解答框圖題的能力。 過程與方法 1、通過閱讀彩圖，培養(yǎng)從中獲取信息并進行加工處理的能力。 2、通過小組討論、填寫表格，對比歸納，將所學知識進行加工整理 3、通過擺磁釘模型，深化對物質(zhì)微觀構(gòu)成的認識 情感態(tài)度與價值觀 1.通過學生活動，提高學生歸納整理知識的能力。 2.逐步幫助學生建立推導思維和網(wǎng)絡物質(zhì)的能力和方法 3.感受物質(zhì)在自然界的循環(huán)，樹立“物質(zhì)不滅”的辨證唯物主義觀點 教學重點：物質(zhì)的多樣性、碳循環(huán)、框圖題。 教學難點：物質(zhì)的多樣性、碳循環(huán)、框圖題。 教學方

8、法與手段：采用以學案導學的任務激勵模式 教學構(gòu)想： 在四單元的教學中，學生已經(jīng)從宏觀元素和微觀粒子的角度比較過多組近似相同的物質(zhì)間存在的差異，六單元只是在此基礎上增加了一種更為奇妙的微粒構(gòu)成物質(zhì)的方式---原子的排列方式不同。利用表格形式再次呈現(xiàn)多組相近物質(zhì)，可以在對比中全方位理解物質(zhì)多樣性。 此外，六單元給學生留下了很多的化學反應，它們看來是雜亂的，但自然界中存在的碳循環(huán)關系又提示了這些反應存在一條內(nèi)在的線索，由此引發(fā)學生對已學的物質(zhì)和反應進行深度討論和思考，繪制出該單元重要的知識樹并用以解決框圖題的解答。 教學流程： 幻燈片展示六單元學過的每一種代表性物質(zhì) 學生:齊答物質(zhì)名稱

9、 引言：我們的世界到處充滿像這樣性質(zhì)、用途各不相同的物質(zhì)，我們在感嘆這絢麗多彩的物質(zhì)世界的同時，有沒想過是什么原因?qū)е铝宋镔|(zhì)的差異呢？（停頓，有學生在下面應答） 對，在四單元的學習過程中，我們已經(jīng)掌握了分析物質(zhì)差異的兩樣工具------宏觀組成和微觀構(gòu)成，下面我們再次利用這兩個工具來解釋任務一呈現(xiàn)的物質(zhì)差異。 設計意圖：在感受物質(zhì)多樣性的基礎上，找到科學分析物質(zhì)差異的基礎知識。 【任務1】多角度認識物質(zhì)的多樣性 從物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的角度分析下列各組物質(zhì)的異同 物質(zhì) 相同點 不同點 O2和N2 O2和O3 CO和CO2 CO2和干冰

10、 金剛石、石墨 答題要求： 1、緊扣題目要求，作出簡短準確的回答，3分鐘內(nèi)完成。 2、同組內(nèi)進行交流，由小組長對答案進行整理，準備在全班交流，2分鐘完成。 3、踴躍答題，答案準確的小組，每人加1分，計入班內(nèi)成績。 學生：獨立完成，組長組織交流，得到本組一致認可的答案并在全班交流 教師：深入各組，了解學生的答題情況，尤其是學困生的錯點，并及時予以點撥和引導 設計意圖：及時反饋，當下解決問題，提高學習效率 學生：小組長在全班匯報答案，對難點、開放答案進行全班范圍的交流 教師：用磁釘擺出題目中對應的分子模型，讓剛才發(fā)現(xiàn)的學困生指認其對應的物質(zhì)，并利用模型進行再次點播。

11、 教師提問：我們是如何對應模型指認它所表示的物質(zhì)的？ 學生回答：模型是和物質(zhì)的化學式相匹配的。 教師點播：我們千萬不要忘記化學式的四層含義。從化學式中看出物質(zhì)的組成元素不同，那么物質(zhì)肯定有差異，如O2和N2；當組成物質(zhì)的元素相同時，則它們之間的差異又取決于各物質(zhì)的分子構(gòu)成不同，如O2和O3、CO和CO2；如果構(gòu)成物質(zhì)的分子也相同，那它們必然是由于分子之間的間隔不同而存在的不同狀態(tài)的同一物質(zhì)，如CO2和干冰；金剛石、石墨是我們見過的較為奇妙的物質(zhì)了，兩者的差異源于構(gòu)成物質(zhì)的原子的排列方式不同。 設計意圖：創(chuàng)造一個開放的、自主的討論空間。充分調(diào)動學生，讓每個學生都有事可做，讓學困生得到單獨

12、指導從而提高原有的認知水平。 教師過渡：正是因為宏觀組成和微觀構(gòu)成兩個角度的種種因素才導致出現(xiàn)了我們身邊這個異彩紛呈的物質(zhì)世界。物質(zhì)間的化學反應更是紛繁復雜，下面我們一起來看彩圖“自然界中的碳循環(huán)”。看！二氧化碳與我們玩起了捉迷藏：它一會從工廠的煙囪里鉆出來，一會又潛入水里，在圖中你還找到了哪些產(chǎn)生和消耗二氧化碳的途徑呢？ 【任務2】結(jié)合幻燈片，說出自然界中產(chǎn)生和消耗CO2的途徑？體會自然界中的碳循環(huán) 產(chǎn)生：動植物的呼吸作用、化石燃料的燃燒、汽車尾氣、工廠 廢氣、微生物分解等 消耗：綠色植物的光合作用、江河湖海中水的溶解等

13、 學生：看圖后舉手回答 教師板書： 設計意圖：在大自然的背景下找到相應的化學知識，體現(xiàn)了化學源于自然和生活，同時為下一步建立碳循環(huán)的知識樹奠定基礎。 過渡：下面請同學們完成學案上的第三個任務。 【任務3】寫出下列物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的化學方程式，并以“CO2”為核心，用“→”將涉及到的物質(zhì)連成網(wǎng)絡。 C—→CO2

14、 C—→CO CO—→CO2 CO2—→CO CO2—→H2CO3 H2CO3—→CO2 CO2—→CaCO

15、3 CaCO3—→CO2 學生：書寫化學方程式，并首次嘗試畫知識網(wǎng)絡 示的內(nèi)容 活動要求： 1、獨立書寫化學方程式，5分鐘完成 2、將答案在小組內(nèi)互相交換判閱。組長負責督促組員將錯誤的書寫糾正過來，2分鐘完成。 3、組長匯報出錯高的錯誤書寫。 教師：匯總錯誤書寫，敲響書寫化學方程式的易錯點 學生：用磁釘粘上物質(zhì)的化學式，用粉筆畫箭頭，展示碳循環(huán)的知識網(wǎng)絡 H2CO3 CaCO3 CO2 C CO

16、 第一小組 CO H2CO3 CO2 C CaCO3 第二小組 教師：評價兩幅知識網(wǎng)絡畫的好，激勵其他小組也要迎頭趕上。 設計意圖：畫知識網(wǎng)絡是一個知識內(nèi)化、認識提高的過程，在此過程中學生的總結(jié)歸納能力得到進一步的提高。 教師點撥：這樣一個簡單明了的知識網(wǎng)絡可以使我們快速回憶起所學的核心知識，提高我們的學習效率。同時，當我用字母將物質(zhì)的化學式覆蓋以后（拿走寫有化學式的磁釘，空白處書寫A、B、C、D、E），這種形式就變成了一種推斷題的形式，它是令很多人頭疼的題目。試試看

17、，你也像他們一樣為難嗎？ A是一種常見的氣體，可以作為大棚蔬菜的氣肥，E在自然界只能少量存在于水溶液中，是一種極不穩(wěn)定的物質(zhì)，D存在于雞蛋殼中。 A E D B C 幻燈片打出 學生：看題、推測、回答并說出推斷的思路。 教師點撥：其實推斷題就是將知識網(wǎng)絡換了一種形式 設計意圖：告訴學生物質(zhì)推斷題其實就來自于我們平時積累的知識網(wǎng)絡，消除對物質(zhì)推斷題的恐懼感。提高對建立知識網(wǎng)絡的興趣。 【鞏固練習】 B +E A D C +F 1、已知A、E、F是單質(zhì)，B、C、D是化合物，其中A能供給呼吸，B是一種常溫下的液態(tài)氧化物，D是石灰石的主要成分。

18、 （1） A的化學式為＿＿＿＿，F(xiàn)的化學式為＿＿＿＿ （2） 寫出下列轉(zhuǎn)化的化學方程式： A． A→B ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ B． D→C ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、依據(jù)自然界中的碳循環(huán)回答下列問題： （1）海洋能夠溶解二氧化碳，并且可以跟二氧化碳反應，請寫出該反應的化學方程式： ；由上述信息推測，海水還含有的物質(zhì)是 ； （2）驗證人呼出的氣體中含有二氧化碳的方法是： （3）簡述二氧化碳對生活和環(huán)境的影響（各寫一條即可）： 利： 弊： 結(jié)課：談談你在這節(jié)復習課上有哪些新的收獲？在解決哪些問題時獲得了不同的方法？