冀教版五年級上冊俺爹俺娘教學設計

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1、 俺爹俺娘教學設計 教學目標： 知識與技能： 1、了解焦波及《俺爹俺娘》這本書，欣賞“鏡頭里的爹娘”這部分的教材中提供的攝影作品，閱讀與之相關(guān)的文字，從而深刻地體會兒女跟父母的真摯情感。 ??? 2、利用本單元學習的勾畫、批注等方法閱讀“書頁中的父母”板塊中節(jié)選的朱德的《母親的回憶》，自主學習美國作家艾爾瑪邦貝克《父親的愛》的片段，感受父愛與母愛的不同。 ??? 3、閱讀作家畢淑敏的《問問爸爸媽媽》的片段，通過交流卡與家長進行親情溝通與交流，享受家庭溫暖，共建和諧家庭。 4、針對文中提到的作家及作品開展關(guān)于父母親情的課外閱讀。 過程與方法：? 1、本單元的主題是“感謝生活中有

2、你”，閱讀鏈接是主題單元的重要組成部分，與課文內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，所以閱讀鏈接與課文閱讀相鏈接，幫助學生對整個單元形成一個完整的認識，并進行梳理升華，使文化主題更加豐富完整。 2、針對閱讀連接的特點，以學生的自主學習為主，緊抓“閱讀”與“鏈接”兩方面?！扮R頭里的爹娘”“、“書頁中的父母”這個兩個版塊引導學生讀懂內(nèi)容，有所感悟，梳理閱讀方法，由閱讀鏈接的范文作為平臺在鏈接之上再鏈接，引發(fā)學生更為廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量由課內(nèi)走向課外進行有效的閱讀?！啊皢枂柊职謰寢尅边@一板塊為學生與家長的溝通架起一座橋梁，這次語文實踐活動讓學生由課堂走向生活，也讓本次閱讀鏈接的學習具有了更大的意義。

3、整個教學過程著意構(gòu)建濃郁的文化氛圍，讓學生通過這個閱讀鏈接不僅能鏈接到更廣泛的知識，還能鏈接更豐富的生活，甚至是為他的人生也做一個小小的鏈接。 ? 情感、態(tài)度與價值觀： ??? ?體會人間親情，感受在親情關(guān)愛下的幸福。 課前準備： 課件、搜集有關(guān)于親情的故事。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 一、整體回顧本單元課文，引入課題。 1、回想這個單元學過的這些課文，從中有哪些收獲？ 《渭城曲》、《別董大》為我們描述了送友人依依惜別之情，深深的友情、淡淡的鄉(xiāng)愁、濃濃的不舍與牽掛…… 《有個孩子叫咪咪喬》又讓我們體會到了女兒與玩具娃娃深厚的情誼，讓我們這些自以為是的大人

4、們也懂得了哪怕是一個玩具也是有生命和人權(quán)的，為我們打開了平等與尊重的別樣天地。 《祖父·后園·我》后園成為了“我”和祖父共同的樂園，爺孫倆在一起快樂生活的場景給我們留下了深刻的印象。 《紙船》載著冰心對母親的思念，駛進母親的夢中。泰戈爾的《紙船》讓童年充滿了幻想，讓更多孩子的紙船啟航。 《金色的魚鉤》讓我們知道了什么是叫友愛，什么叫無私，老班長的形象深深的定格在我們的腦海中。 2、總結(jié)：親情友情戰(zhàn)友情，篇篇皆是人間真情，由“親情”導入課題。 ? ? ? ? ? 回顧本單元課文，使其不再孤立、不再松散，明晰了它與本單元的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)了與本單元課文的鏈接，幫助學生對整個單元形成

5、一個完整的認識，并進行梳理升華，使文化主題更加豐富完整。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、走進文本，領悟方法，感悟真情。 解釋課題：俺爹俺娘“爹、娘”這樣的稱謂都是從山東方言演化來的,也就是父母，我們現(xiàn)在都叫“爸爸、媽媽”。父母親情在生命誕生的那一刻，已經(jīng)把父母和兒女牢牢地纏在一起，面對兒女，父母滿是疼愛；面對父母，兒女心存感激。出示課件 （一）學習第一板塊“鏡頭里的爹娘”，激情展示，感悟真情。 1、簡單介紹焦波及《俺爹俺娘》這部書。出示課件 焦波是我國著名的攝影師。他說：爹娘一天天變老，我舍不得爹娘走，我要用照相機把爹娘留住。留住他們的生活瞬間

6、，也就留住了活生生的爹娘。于是，他把鏡頭對準了自己的父母，真實的紀錄了父母相濡以沫的生活片斷，借以表達一位游子在外思念爹娘的真摯情感。 《俺爹俺娘》這部書就是從焦波給爹娘拍攝的萬余張照片中精選出來，并配以樸實的文字而成。 2、學生自讀焦波在《俺爹俺娘》一書的開篇詞。 3、觀看焦波的《俺爹俺娘》一書中的精彩片段。 （1）（出示俺爹照片）這是俺爹，他有著一雙倔強的眼睛，爺爺從來沒有登上過泰山，俺爹就抱著爺爺?shù)恼掌巧狭颂┥健? （2）（出示俺娘照片）這是俺娘，是一位樸實的農(nóng)村婦女，她總是這么樂呵呵的，好像沒有任何愁事。 （3）（出示父母在一起的一組照片）男在前，女在后，娘是個守舊的人，對

7、爹的話總是言聽計從，爹娘雖然守舊但是一輩子相互關(guān)心、相互體貼的默契合作場景還真是不少呢！爹生病了，娘就會偷偷的掉眼淚；娘病了，爹就會忙里忙外……其中有些圖片讓人感動值得大家品味，同學們要靜靜地看、靜靜地想，然后根據(jù)提示將看到的內(nèi)容補充完整。 （4）（出示娘下地干活的照片）爹娘歲數(shù)都大了，做兒女的都心疼，但是你要問：“娘，還下地干活嗎？”娘總會說：“人活著，不干活干啥！” （5）（出示俺娘送俺的照片）俗話說“兒行千里母擔憂”，每次我離家的時侯走到村口，我猛一回頭，娘就總跟在我身后。 （6）（出示爹娘走在鄉(xiāng)間路上的照片）就這樣在這條鄉(xiāng)間小路上，爹娘一走就是70多年。這就是我的天地，這就是俺的

8、爹娘！ 4、看到鏡頭里的爹娘，你一定心潮澎湃，可能被焦波的爹娘相濡以沫的情景所感動，也可能在腦海中出現(xiàn)了自己父母的身影，就把你最深刻的感受表達出來。 總結(jié)：今后我們在讀書時可以通讀全文后記錄自己真實的感受，這種方法讓我們的閱讀更加有效。 5、同學們都被焦波的鏡頭里的父母所感動，那么課下同學們可以讀一讀這本書。出示推薦閱讀的課件：《俺爹俺娘》?？赐赀@本書后就把你最真實的感受寫下來，并把你寫的這段話做成美麗的卡片送給自己的父母，相信他們一定會發(fā)自內(nèi)心的高興。 ? ? ? ? ? ? ? ? “鏡頭里的爹娘”為學生提供的是攝影作品。文中只有四幅照片，每幅照片都非常有內(nèi)涵，但是

9、這些照片與學生的生活離得稍遠一些，孩子們是不能深刻體會其中所蘊含的情感。將攝影家焦波和他的攝影作品集《俺爹俺娘》等文化信息介紹傳遞給學生，又從《俺爹俺娘》這本書的眾多照片中精挑細選了十幾幅簡單易懂、角度各異、內(nèi)涵豐富的照片提供給學生欣賞。能更好的幫助學生逐漸地了解了攝影作者，了解了《俺爹俺娘》這本書，也了解了照片的主人公。 ? ? ? 這些照片，其實就是一個個真情的瞬間。對這些攝影作品的欣賞也是一種閱讀，這種“閱讀”需要學生把心“靜”來。因此，讓學生靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。這樣的閱讀會深深地吸引孩子們，他們置身其中，也感動其中，并能夠有感而發(fā)，由焦波的父母想到自己的父母。 ?

10、 ? ? ? 通過老師對焦波鏡頭里俺爹俺娘的介紹及學生自讀旁白，根據(jù)圖片補充相關(guān)內(nèi)容等閱讀方式引起學生與文本的共鳴。由此及彼想到自己父母的不容易，也為孩子跟父母溝通提供了機會。同時，也揭示了今后學生在讀書時可以通讀全文后記錄自己真實的感受，這樣做可以讓學生們真正的走進文本，真正的與文本對話，與作者心靈相通。 （二）自主學習第二板塊“書頁中的父母”，交流感悟，課外延伸。 1、自讀朱德的《母親的回憶》片斷。 （1）出示閱讀提示的課件：圍繞著“母親是一個怎樣的人”這個話題，邊讀邊勾畫批注。 （2）全班交流，注意：說話要有理有據(jù)。 母親是一個勤勞的人， 母親是一位樸實的農(nóng)家婦女 母

11、親是一個好勞力…… （3）出示推薦閱讀的課件：朱德總司令從他的母親身上學會勤勞儉樸、寬厚仁慈的精神，這種精神財富是朱德一生的無價之寶，一直激勵著他在三十多年的軍事生活和革命生活中沒被困難嚇倒。在這篇文章中作者以極普通的文字展示了對母親深深懷念的摯情。課文中只出現(xiàn)了《母親的回憶》一文中的一小段。同學們可以通過網(wǎng)絡、圖書查閱等各種途徑查找出全文讀一讀。 2、學習美國作家艾爾瑪?邦貝克《父親的愛》的片段。 （1）自讀課文。出示閱讀提示課件：注意文章開頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了“父親不懂得怎樣表達愛”這句話，邊讀邊思考：父親到底懂不懂得怎樣去愛？ （2）針對“父親到底懂不懂得怎樣去愛”這一話題全班交流，

12、可以進行辯論，注意說話要有理有據(jù)。 （3）父愛是默默的、不張揚的……它與母愛有什么不同？引導學生體會：父親的愛是默默的，是嚴厲的，是不能讓人理解的……因為……；母愛是溫柔的，是有些溺愛，是和父親截然不同的……因為…… （4）總結(jié)：在進行課外閱讀時，能和小伙伴們一起來閱讀，遇到問題進行交流，這也是讀書獲取知識的好方法 （5）出示推薦閱讀的課件：艾爾瑪?邦貝克美國暢銷書作家，被稱為美國最幽默的母親。她一生著述甚豐，作品大多有中文譯本，內(nèi)容多是關(guān)于家庭，父母（特別是母親），孩子，婦女等等。她的文章香醇味美，情真意切。有興趣的同學課下可以找來她的文章讀一讀。 3出示閱讀指導的課件： 1、讀書

13、時可以通讀全文后記錄自己真實的感受 2、可以邊讀邊勾畫作批注 3、和小伙伴們一起來閱讀，遇到問題相互進行交流 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通過同學們閱讀后匯報，個性化閱讀的結(jié)果得以充分展示，并在交流中得到提升。 ? ? ? ? ? ? ? ? 運用以前學到的勾畫、批注、寫讀后感、討論等方法進行學習，并將這些閱讀方法加以梳理。這樣做，既培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣，也使學生可以有效地進行課內(nèi)外閱讀，學會在讀文本時與作者對話，與他人對話，也與自己對話。 ? 艾爾瑪·邦貝克她的大多作品在

14、美國很暢銷，所以給學生們推薦這個人，從不同角度引導學生更為廣泛的閱讀興趣。 ? “鏡頭里的爹娘”“書頁中的父母”這個兩個版塊引導學生讀懂內(nèi)容，有所感悟，梳理閱讀方法，由閱讀鏈接的范文作為平臺在鏈接之上再鏈接，引發(fā)學生更為廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量由課內(nèi)走向課外，進行有效的閱讀，實現(xiàn)了更為豐富、開放的閱讀方式和學習內(nèi)容的鏈接。 （三）學習第三板塊“問問爸爸媽媽”，心靈溝通，真情實踐。 1、聽老師配樂示范朗讀畢淑敏的《回家去問媽媽》片段，提示學生：看看畢淑敏給了我們怎樣的啟示。 2、你想問爸爸媽媽什么問題，把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進行一次充分的溝通，并

15、做好記錄。 3、第三單元的“口語交際”的話題是關(guān)于“孝順”的，讓學生就“什么是孝順”，“怎樣才能做才是孝順”而進行思考和交流。而“問問爸爸媽媽”這一環(huán)節(jié)與本單元的口語交際有很多相通之處，正為本次的口語交際作一個鋪墊，所以與本單元口語交際并項交流完成。 ? 三、作業(yè)?出示作業(yè)課件 1、根據(jù)課上給大家的推薦閱讀,利用總結(jié)的這些讀書方法,進行有關(guān)“親情”主題的課外閱讀。 ?2、你想問爸爸媽媽什么問題，把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進行一次充分的溝通，并做好記錄。 ? ? ? 畢淑敏的文章作為語文實踐活動的“導語”，安排學生與家長的交流活動，為兩者之間溝通架起一座橋梁，“心靈交流卡”則讓這個活動中的“語文因素”得到落實和強化。這樣設計就是想讓學生與父母心心相通，情情相融。學生的語文學習也就成了他們?nèi)松闹匾M成，學生語文學習的天地變得更加寬廣了。 ?? 這樣做創(chuàng)造性地使用了教材，可以讓我們的語文學習綜合性更強，效率也更高。同時也將語文學習從課內(nèi)走向生活，讓語文學習有了實際意義。