培養(yǎng)幼兒交往合作能力的實踐研究 ——課題研究報告

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1、培養(yǎng)幼兒交往合作能力的實踐研究 ——課題研究報告 摘要：《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展是奠定健全人格基礎(chǔ)的過程?！比穗H交往和社會適應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也要學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。通過健康的生活、快樂的游戲、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)、積極的運(yùn)動，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中共同生活、學(xué)會共處、合作學(xué)習(xí)、共享快樂，最終形成具有“關(guān)愛、自信、合作、樂學(xué)”個性品質(zhì)的幼兒群體。 　　關(guān)鍵詞：幼兒；交往合作；實踐研究 　　作者：吳丹，哈爾濱市南勛幼兒園 　　一、問題提出 　　1.我園

2、幼兒家庭教育現(xiàn)狀 　　我園地處哈市老城區(qū)繁雜街道，目前我園共有幼兒400多人，家庭構(gòu)成比較復(fù)雜。其中來自于公務(wù)員家庭占5%、教師家庭6%、商販家庭占30%左右、無業(yè)人員家庭占40%、外來打工人員家庭占9%、企業(yè)單位職工10%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來自商販家庭和無業(yè)家庭的幼兒，大多數(shù)的父母不在身邊，生活起居由爺爺奶奶照顧。這些孩子的個性品質(zhì)、家庭背景、文化背景千差萬別，因此家庭教育水平參差不齊。從調(diào)查看，大多數(shù)家庭比較忽視家庭教育中對幼兒的道德教育與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：當(dāng)問到：孩子平時能主動使用語言與人親切交往時，回答：能主動的有20%，偶爾主動75%，不主動的為5%。針對孩子們所表現(xiàn)的這些行為

3、，我們意識到，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，這不僅是當(dāng)前教育的一個重要目標(biāo)，也是幼兒日后生存和發(fā)展，立足社會所必須的素質(zhì)。 　　2.師資狀況 　　我園現(xiàn)有教師30人，在編教師10人，占總?cè)藬?shù)33%；其他教師均為編外人員，平均年齡為25歲左右。從幼兒教師專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)能力不均衡等問題。 　　基于以上三個原因，我園確立了《培養(yǎng)幼兒交往合作能力的研究》這一課題，試圖通過這一課題的研究不斷提升教師教育理念，提升教師的專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變教育行為，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而不斷提升辦園能力。 　　二、研究依據(jù) 　　1.國家幼兒教育要

4、求 　　《國家教育十二五規(guī)劃綱要》指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！? 　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！? 　　《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展是奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也要學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的

5、能力?！? 　　2004年2月26日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中提出，未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：“從增強(qiáng)愛國情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為?！币虼?，我園把《培養(yǎng)幼兒的交往能力的研究》作為研究課題，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們在幼時學(xué)會與他人合作、共享。 　　2.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要 　　課堂觀察能力是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集幼兒資料、分析教學(xué)方法的有效性、以及了解教與學(xué)行為的重要途徑。教師要

6、成為研究者，成為“反思性實踐者”。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在行動中找到研究的問題，在反思、合作中解決問題，在不斷追蹤、設(shè)計、解決問題中，把問題轉(zhuǎn)化為課題。教師只有學(xué)會反思，用行動研究的思想來審視自己的工作，才能使教師的專業(yè)發(fā)展具有更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。 　　3.幼兒發(fā)展的需要 　　教師具有課堂觀察能力不僅促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，更為重要的是關(guān)注、研究與促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因為課堂教學(xué)活動是幼兒學(xué)習(xí)的組織部分，不管是觀察教師，還是幼兒，最終都是指向幼兒的發(fā)展，用幼兒行為表現(xiàn)來檢驗。因此，課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向幼兒。 　　4.開發(fā)幼兒園園本教材的需要 　　幼兒園要發(fā)展，必須尋找自己發(fā)展的生

7、長點?；谀壳扒闆r，幼兒園課程沒有統(tǒng)一教材，多數(shù)是幼兒園自已研制開發(fā)教材。我園開發(fā)獨(dú)具特色課程遵循以下五個原則：第一，嚴(yán)格落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神；第二，符合不同年齡段幼兒的心理發(fā)展特點，注重孩子之間的個體差異；第三，從幼兒的興趣和需要出發(fā)；第四，貼近社會現(xiàn)實、貼近生活，貼近大自然；第五，課程開發(fā)與設(shè)置體現(xiàn)幼兒的自主探索的過程。 　　通過以園為本的行動研究制度建設(shè)，逐步形成教研、科研、培訓(xùn)為一體化的園本行動研究機(jī)制，構(gòu)建幼兒園嶄新的管理模式，把教研作為一個文化過程。不斷激勵教師自我超越，以達(dá)到個人和集體的超越發(fā)展。并為下一步建構(gòu)全面、平衡、富有個性特色的園本課程體系打下良好的基礎(chǔ)。

8、 　　三、研究的目的 　　通過健康的生活、快樂的游戲、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)、積極的運(yùn)動，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中：共同生活、學(xué)會共處、合作學(xué)習(xí)、共享快樂。最終形成具有“關(guān)愛、自信、合作、樂學(xué)”個性品質(zhì)的幼兒群體。 　　四、遵循的原則 　　1.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神； 　　2.符合不同學(xué)段幼兒的心理發(fā)展特點及孩子之間的個體差異； 　　3.從幼兒的興趣和需要出發(fā)； 　　4.貼近社會現(xiàn)實、貼近生活，貼近大自然； 　　5.活動中要體現(xiàn)幼兒的自主探索的過程。 　　五、研究的方法與研究過程 　　研究方法： 　　l.調(diào)查研究法：以實驗班的幼兒為研究時象，調(diào)查分析幼兒合作交往能力的現(xiàn)狀，以及影響合作交往的主要因素，為研究教育對策提供依據(jù)。