七年級(jí)生物上冊(cè) 第一單元第一章第一節(jié) 生物的基本特征

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1、七年級(jí)生物上冊(cè) 第一單元第一章第一節(jié) 生物的基本特征 教材分析 （一）教學(xué)分析： ????本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別身邊生物的基礎(chǔ)上，描述生物的生命現(xiàn)象，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上說(shuō)出生物的基本特征。學(xué)生對(duì)于生物的生命現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解生物的基本特征，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析任一種自己熟悉的生物，形成一個(gè)基本觀點(diǎn)：只有具備這些特征的物體，才是生物。 （二）教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)列舉、辨認(rèn)具體事例，學(xué)會(huì)描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。 2、通過(guò)討論、領(lǐng)會(huì)并能舉

2、例說(shuō)明生物具有的基本特征。 3、通過(guò)事物的對(duì)比觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。 4、通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 5、通過(guò)舉例活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生物，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究未知事物的興趣。 （三）教學(xué)重點(diǎn)： 生物的生命現(xiàn)象及生物的基本特征 （四）教學(xué)難點(diǎn)： 生物某些基本特征的歸納和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 ????一盆生長(zhǎng)旺盛的含羞草，一盆塑料質(zhì)的含羞草；體現(xiàn)生物基本特征的多媒體課件；學(xué)生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。 教學(xué)程序： [我們身邊的生物] 一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 ????多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機(jī)、太陽(yáng)，還有蝴蝶、小鳥(niǎo)。遠(yuǎn)處有山林

3、、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚(yú)、水草。 從學(xué)生熟悉的畫(huà)面引入，目的是使學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。 二、 提出問(wèn)題 質(zhì)疑：畫(huà)面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪，讓學(xué)生在上課初始便把注意力集中到問(wèn)題中來(lái)，提高課堂活動(dòng)的有效程度。 三、問(wèn)題解決 學(xué)生觀察、小組討論后回答：飛機(jī)、白云、太陽(yáng)、山石、橋、水等是非生物，因?yàn)樗鼈兌紱](méi)有生命；蝴蝶、小鳥(niǎo)、草、雞、狗、魚(yú)、蘑菇等是生物，因?yàn)樗鼈兌加猩? 學(xué)生通過(guò)提取腦海中的生活常識(shí)，自然而然的解決問(wèn)題，降低難度，讓學(xué)

4、生開(kāi)學(xué)之初便擁有了一種生物學(xué)習(xí)的成就感和關(guān)注生活的意識(shí)。 四、鞏固運(yùn)用 1、為了加深學(xué)生對(duì)生物的理解，讓學(xué)生列舉自己熟悉的生物。 2、大屏幕展示一些有代表性的生物標(biāo)本、圖片。學(xué)生說(shuō)出名稱。 ????在學(xué)生視野充分拓展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡(jiǎn)單分類，明確生物包括植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌和病毒等五類。 過(guò)渡句：現(xiàn)在已被人們認(rèn)識(shí)的生物有200多萬(wàn)種。它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同，但在千差萬(wàn)別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？ 課堂中“小臺(tái)階”的問(wèn)題設(shè)置是必要的，可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲取知識(shí)，所以利用問(wèn)題形式過(guò)渡，使課堂知識(shí)點(diǎn)之間銜接流暢自然。

5、 [生物的生命現(xiàn)象] 一、出示一盆生長(zhǎng)旺盛的含羞草A和一盆塑料質(zhì)的含羞草B，讓學(xué)生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進(jìn)行，并進(jìn)行評(píng)比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學(xué)習(xí)小組討論，代表發(fā)言。 第一組的意見(jiàn)：A植物是生物，B不是。理由是：A能不斷的由小長(zhǎng)大，B不能；A能進(jìn)行呼吸，B不能； 第二組的意見(jiàn)：A是生物，B不是。理由是：A在生長(zhǎng)過(guò)程有落葉現(xiàn)象，B沒(méi)有。（告訴學(xué)生這是植物排出體內(nèi)廢物的一種形式） 第三組意見(jiàn)：A是生物，B不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；A生長(zhǎng)到一定時(shí)期，能夠產(chǎn)生種子繁殖后代，B不能。 第四組意見(jiàn)：A是生物，B不是。除了以上同學(xué)講的外，

6、理由還有：你如果動(dòng)一下A植物，它的葉子會(huì)合攏；B不能。（現(xiàn)場(chǎng)演示，并通過(guò)大屏幕展示出來(lái)。） ????在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的討論交流，總結(jié)出生物具有生長(zhǎng)、呼吸、排出廢物、攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、繁殖、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)等生命現(xiàn)象。生物的各種生命特征的總結(jié)，依托學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的提取和運(yùn)用，從中品嘗到了主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氣氛，為以后的課堂中學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用。 二、為了加深學(xué)生對(duì)這些生命現(xiàn)象的理解，以小組為單位，抽題討論：舉例說(shuō)明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。教師巡回指

7、導(dǎo)，并參與小組的討論。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，使學(xué)生的精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。 三、各組派代表向全班匯報(bào)，安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充。通過(guò)小組討論發(fā)言，他人補(bǔ)充的形式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，每個(gè)人在分享喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。 1組：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。 所舉例子為：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（2）馬、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。其他組補(bǔ)充：植物需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料等。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維火花得到了

8、充分的綻放，思維觸角延伸到了生物的各領(lǐng)域中，有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的生物學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)“活學(xué)”。 2組：生物需要呼吸 所舉例子為：（1）人需要呼吸；（2）魚(yú)用鰓呼吸；（出示魚(yú)口與鰓 蓋不斷張開(kāi)和閉合的動(dòng)畫(huà)）（3）鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱等。（放映一段錄像，說(shuō)明鯨是用肺呼吸的，過(guò)一段時(shí)間它要到水面上來(lái)?yè)Q氣。） 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過(guò)思考和教師的提示，學(xué)生回答：（1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時(shí)間久了就“糠”了；（2）晚上睡覺(jué)時(shí)，屋子里有過(guò)多的花卉對(duì)身體不利等。 在此過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)都得到了很好的熏陶。 3組：排除體內(nèi)的廢

9、物 (1)小動(dòng)物、人通過(guò)出汗、排尿等形式將廢物排出；(2)植物通過(guò) 落葉帶走廢物等。教師指出排便與排尿的區(qū)別。 4組：生物都能生長(zhǎng) (1)小鳥(niǎo)能長(zhǎng)成大鳥(niǎo)；(2)我們也能長(zhǎng)大；(3)一粒種子能長(zhǎng)成一棵 參天大樹(shù)等。(放映一粒種子逐漸萌發(fā)、長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)的錄像) 5組：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng) （1）含羞草受到刺激后會(huì)合攏葉片；（2）向日葵的生長(zhǎng)向著太陽(yáng)； （3）狗看到骨頭會(huì)流口水；其他組的同學(xué)補(bǔ)充：（4）用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。（5）對(duì)于植物來(lái)講，如果澆水不均勻，植物的根會(huì)向著有水的地方生長(zhǎng)。能想到這一點(diǎn)，很不簡(jiǎn)單，說(shuō)明這位同學(xué)的知識(shí)面很廣，看書(shū)很多，掌聲鼓勵(lì)（圖片展

10、示，植物的向水性、向肥性） 6組:生物都能夠繁殖 （1） 有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比 如月季。（2）貓、狗等動(dòng)物是胎生；（3）鳥(niǎo)、魚(yú)等產(chǎn)卵。 四、拓展思維：生物還有哪些書(shū)上沒(méi)有提到的生命現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所查資料，說(shuō)出生物的其它的生命現(xiàn)象。比如，生物體除病毒外都是由細(xì)胞構(gòu)成；生物體都能適應(yīng)環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具有遺傳和變異的特征等。（放映一段錄像說(shuō)明生物的這些生命現(xiàn)象）。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生知道課本上所學(xué)知識(shí)僅僅是生物科學(xué)中的九牛一毛，激起了他們繼續(xù)探索的熱情，樹(shù)立了他們探索生物學(xué)的遠(yuǎn)大志向。 五、遷移應(yīng)用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命

11、現(xiàn)象？學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有一條途徑，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考，從而學(xué)會(huì)在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)中思考。 六、教師小結(jié)：上述生命現(xiàn)象是生物所共有的，生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些生命現(xiàn)象就是生物的基本特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和總結(jié)，訓(xùn)練他們思維縝密、語(yǔ)言精練。 七、鞏固練習(xí)： 1、放映錄像，提問(wèn)其中體現(xiàn)了生物的哪些基本特征？（通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖像或圖片，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解） 2、閱讀短文，說(shuō)出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力） 短文如下：宇宙航行時(shí)代的到來(lái)，使

12、“宇宙食品”的供應(yīng)成為人們關(guān)注的問(wèn)題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽(yáng)光，使自身產(chǎn)生大量營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。 八、總結(jié)設(shè)計(jì) 1、收獲大家談（發(fā)展學(xué)生歸納問(wèn)題的能力） 2、教師總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，空中飛鳥(niǎo)，地上爬蟲(chóng)，河里游魚(yú)，道旁小草，都是有生命的，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)這些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩！ 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 本節(jié)的設(shè)計(jì)所遵循的思想是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是一個(gè)欣賞者，欣賞學(xué)生的做法、能力、水平，還是

13、一個(gè)反思者和研究者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。我的做法如下： 一、一切從學(xué)生出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生物，然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象，最后總結(jié)出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，符合初一學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)生物就覺(jué)得生物很有趣、很實(shí)用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 二、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)生物的基本特征的理解，我采取了分組討論的方法。學(xué)生間的合作交流能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，形成學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)和良好品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)

14、的要求，而且通過(guò)小組的討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)。此外在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)等各方面都得到加強(qiáng)。 三、建立寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生進(jìn)行課堂探究時(shí)，教師要積極地參與到學(xué)生的討論中去，用生動(dòng)的語(yǔ)言、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流，讓課堂上時(shí)時(shí)洋溢著民主平等的氣氛。在輕松愉悅、民主和諧的氣氛中，學(xué)生的參與積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。 四、多用直觀性教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。新穎、活動(dòng)、直觀形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層相關(guān)部位的興奮，激發(fā)他們的求知欲。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中

15、，我制作了多媒體課件，避免了因?qū)嵨锘驁D片過(guò)小大部分學(xué)生看不清的問(wèn)題，利用多媒體的最大好處是可以使圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)，例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的動(dòng)畫(huà)、小雞破殼而出的畫(huà)面，都給學(xué)生留下了很深的印象。 教學(xué)反思 這節(jié)課我感覺(jué)是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了提高。特別是通過(guò)小組有組織的討論，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)。 本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過(guò)程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 存在問(wèn)題：在小組討論過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中尋求解決方法。通過(guò)教學(xué)，還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生擁有知識(shí)的量和創(chuàng)造想象力超過(guò)我原來(lái)的想象，我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。