《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)》—高效課堂的有效探索

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1、 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”—高效課堂的有效探索 靖邊九小 張建榮 一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法及其要著重解決的問(wèn)題 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法就是以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí) , 探究完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)模式。其課堂教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”需要著重解決的問(wèn)題是： “學(xué)啥？咋學(xué)？教啥？咋教？”具體可以理解為： 第一，解決目標(biāo)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求而提出的， 目的是有利于學(xué)生自 主學(xué)習(xí)。物理學(xué)家阿基米德有一句名言，叫“

2、如果給我一個(gè)支點(diǎn) , 我可以撐起整個(gè)地球?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的途徑是 “自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”給學(xué)生提出了明確的探究目標(biāo)和方向，等于給學(xué)生提供了撬開(kāi)知 識(shí)寶庫(kù)之門(mén)的“撬杠”和“支點(diǎn)” ，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。 課堂教學(xué)目標(biāo)主要是解決教師課堂上該講什么的問(wèn)題。 按照新課程理念和要求，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，課堂上屬于教師的時(shí)間并不多。教師怎 樣才能用好屬于自己的時(shí)間并最大限度地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用？做到這一點(diǎn)，那就必須弄明白哪些是該講的，哪些是不該講的，否則，就只能是一言堂、灌輸式。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式下的課堂教學(xué)， 大部分問(wèn)

3、題依靠學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。教師所要講的，只能是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，依然 解決不了的問(wèn)題。 第二，解決方法問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。 高效的課堂，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，還要讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)；教師不僅要知道該教什么，而且還要知道該怎么教。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”而實(shí)現(xiàn)的。帶著問(wèn)題去看書(shū)，自己解決大部分問(wèn)題；同學(xué)之 1 間合作探究，解決大部分疑難問(wèn)題；師生之間的合作探究，解決極個(gè)別的疑難問(wèn)題。教師的教學(xué)不是“講” ，而是“引”

4、、“導(dǎo)”、“啟”、“幫”。 二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)㈠“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)，始終圍繞問(wèn)題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 可以概括為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，課堂開(kāi)始，教師以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究。其次，預(yù)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行合作探究。再次，教師的點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，正確分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)，從流程看，表現(xiàn)為： “問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究——展示交流，合作探究——科學(xué)訓(xùn)練，提升能力” 。 從模塊看，劃分

5、為四個(gè)模塊：預(yù)習(xí)思考，自主探究（ 15 分鐘）；展示交流，合作探究（ 10— 15 分鐘）；科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高（時(shí)間視情況而定） ；回歸教材，反思再探（ 5—10 分鐘）。 從環(huán)節(jié)看，呈現(xiàn)為四個(gè)環(huán)節(jié)：邊看邊思，自主探究；展示交流，各抒己見(jiàn)；探究成果，實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)；查漏補(bǔ)缺，不留死角。 ⑴預(yù)習(xí)思考，自主探究。學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)思考題看書(shū)思考，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。 ⑵合作探究，知識(shí)生成。這一階段是學(xué)生自我探究之后的探究，方法是教師通過(guò)提問(wèn)或?qū)W生發(fā)問(wèn)，師生合作共同解決第一階段沒(méi)有解決的問(wèn)題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)” ，是

6、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論。 ⑶科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。此階段要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是量，二是質(zhì)。題不在多，而在于我們所訓(xùn)練的習(xí)題是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課所講的道理，在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力及解題技巧。 ⑷反思再探，總結(jié)提升。此階段為學(xué)生自主反思課堂學(xué)習(xí)結(jié)果和教材的階段，其主要任務(wù)有三個(gè)：第一，通過(guò)反思，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再梳理，再認(rèn)識(shí)；第二，通過(guò)反思，查漏補(bǔ)缺，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，通過(guò)反思，由已有知識(shí)推出新知識(shí)，拓寬思維和視野。 ㈡“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的操作要領(lǐng)。 2 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式

7、的操作要領(lǐng)，關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)置、課堂組織、習(xí)題選擇、“導(dǎo)學(xué)”技巧。 ⑴關(guān)于問(wèn)題設(shè)置。 “問(wèn)題”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵。問(wèn)題的質(zhì)量是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如果所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；如果所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或者不具有連續(xù)性，則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，同樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則： 第一，以目標(biāo)為依據(jù)原則。即教師設(shè)置問(wèn)題，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮能力目標(biāo)的要求，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。 第二，以興趣為切入點(diǎn)原則。興趣是最好的老師，

8、 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”最根本的東西是引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)講究“藝術(shù)”性，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單直率，也不能讓學(xué)生“摸不著頭腦” 。 第三，連續(xù)性原則。 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)充分考慮教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)。問(wèn)題的逐一解決，使學(xué)生能夠順利把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解和掌握教材知識(shí)。 ⑵關(guān)于課堂組織。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的課堂組織，應(yīng)堅(jiān)持和體現(xiàn)以下原則： 第一，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)原則。課堂開(kāi)始，教師應(yīng)明確地給出自學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作互助；自主探究之后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的探究結(jié)果，師生聯(lián)動(dòng)解決自主探究階段尚未解決的問(wèn)題

9、。 第二，階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一原則。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“自主——合作——自主”的結(jié)構(gòu) , 呈現(xiàn)出明顯的階段性。但同時(shí)又要注意課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，給人以渾然一體的感覺(jué)。 ⑶關(guān)于課堂訓(xùn)練。首先，要明確訓(xùn)練的目的。課堂訓(xùn)練不是形式，更不是作秀。其目的在于幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、思維能力和組織表達(dá)能力。其次，要明確課堂訓(xùn)練不是越多越好，要堅(jiān)持“適 量、適度、實(shí)用”原則。 “適量”要求控制習(xí)題數(shù)量； “適度”不僅有量的要求，更有質(zhì)的規(guī)定， 所選習(xí)題要注意難度、 梯度、信度。注意難度 , 要求既不能過(guò)難， 3

10、 也不能過(guò)易，要以激發(fā)學(xué)生積極思考為目的；注意梯度，要求遵循認(rèn)知規(guī)律， 由淺入深；注意信度，既要求習(xí)題準(zhǔn)確無(wú)誤，更要求教師爛熟于心。 “實(shí)用”是提高課堂效益的要求，不實(shí)用的訓(xùn)練，只能是浪費(fèi)時(shí)間。 ⑷關(guān)于導(dǎo)學(xué)技巧，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)駕馭課堂的實(shí)效性；第二，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維；第三，善于取舍，深入淺出。 應(yīng)該看到 “學(xué)生為主體” 與“教師為主導(dǎo)” 是辯證的統(tǒng)一。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；教師的主導(dǎo)，是在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上的主導(dǎo)。 離開(kāi)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)失去目

11、標(biāo)，效益就會(huì)大折扣；不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂就會(huì)重回“一言堂” ，課堂效益同樣會(huì)大折扣。 三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)模式的科學(xué)性及意義 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法” 課堂教學(xué)模式， 是傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程的理念相結(jié)合的產(chǎn)物。它繼承了傳統(tǒng)法教學(xué)模式的精華，同時(shí)又融入了現(xiàn)代教育的元素，簡(jiǎn)便、易行、高效。 首先，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然是以講為主，但它同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教、啟發(fā)教學(xué)、循循善誘、傳道授業(yè)解惑。這些思想在現(xiàn)在仍然具有積極意義。但我們同時(shí)也應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。比如，它忽視了學(xué)生的主體地位，它過(guò)分重視知識(shí)的傳授，掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是識(shí)記

12、程度等，這與素質(zhì)教育的要求不相符合。因此，課堂必須改革，必須貫徹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基本要求。 其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式，既保障了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式，一開(kāi)始就由問(wèn)題引入，學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自悟，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基本要求。同時(shí)，又重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，都是在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的，有利于集中精力，提高效益。 再次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比， “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，由灌輸式教學(xué)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。這不僅有利于打造高效課堂，

13、更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。 4 結(jié)語(yǔ)：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式由理論到實(shí)踐，已經(jīng)歷三年有余。從最 初的政治學(xué)科實(shí)驗(yàn)，到如今部分學(xué)校的全方位實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐已經(jīng)證明它是一個(gè)打 造高效課堂的簡(jiǎn)便易行的方法。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，它也會(huì)越來(lái)越完善，我們相 信它最終能為大多數(shù)教育工作者所接受，能為人才的培養(yǎng)、民族的振興發(fā)揮出 巨大的作用。 5