七年級語文上冊 第10課《濟(jì)南的冬天》教學(xué) 語文版（通用）

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1、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計 老舍 【教學(xué)目標(biāo)】 1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 2．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。 【教學(xué)重、難點】 1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 2．體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 【課前準(zhǔn)備】 1．布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。 2．查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。搜集作者的有關(guān)資料和

2、相關(guān)背景。 3．準(zhǔn)備課件、音頻等 【課時安排】 二課時 【教學(xué)過程】 第一課時 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，一想到冬天，大家腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ （學(xué)生自用回答，教師給以肯定） 那么對于四面環(huán)山的濟(jì)南，又該是一幅怎樣的美麗圖景呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》。 二、展示目標(biāo)，學(xué)有所向 1、體會作者對祖國大好河山的熱愛贊美之情； 2、品位積累優(yōu)美的語言； 3、學(xué)習(xí)由里到外，由山到水的寫景順序。 （學(xué)生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”） 三、走近作者，了解背景 1

3、、學(xué)生展示搜集到的作者資料。 2、教師補(bǔ)充，學(xué)生齊讀相關(guān)資料。 老舍，（1899－1966），現(xiàn)代著名作家，“人民藝術(shù)家”，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》等。 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。) 四、整體感知，

4、理清思路 １、速讀課文，思考下面兩個問題： ⑴圍繞濟(jì)南的冬天寫了哪些景物？ ⑵濟(jì)南的冬天總的特點是什么？ （學(xué)生帶著問題跳讀全文，圈點勾劃，教師巡視） ２、學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師引導(dǎo)明確。 濟(jì)南冬天的景物：山、水 濟(jì)南冬天的特點：溫晴 ３、作者是怎樣突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點的？ 通過三組對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比——無風(fēng) 與倫敦相比一—向晴 寶地 與熱帶相比——溫晴 （教師追問，學(xué)生思考、回答，教師引導(dǎo)明確，并要求學(xué)生齊讀第一段，感受這三組對比） 4、梳理全文結(jié)構(gòu)

5、： 本文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點？據(jù)此可將全文分作幾個部分？ （學(xué)生展示，教師引導(dǎo)明確） 結(jié)構(gòu)的總特點：總—分—總 可分為三部分： 第一部分（1）寫濟(jì)南冬天溫晴的特點； 第二部分（2-4）寫濟(jì)南冬天的山； 第三部分（5）寫濟(jì)南冬天的水。 五、課堂總結(jié) 六、布置作業(yè) 第二課時 一、導(dǎo)入新課 二、研讀寫法，品味語言 1、學(xué)生跳讀課文思考：(四人小組討論) 文中寫了幾幅圖景？各突出了什么特點?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括) (四人小組討論后，舉手發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充，教師引導(dǎo)、點撥、明確) ①陽光朗照下

6、的山——搖籃圖； ②薄雪覆蓋下的山——秀美圖； ③城外遠(yuǎn)山圖——小水墨畫； ④空靈水晶圖—一綠、活。 2、欣賞四幅美圖 A：陽光朗照下的山——搖籃圖 ①小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？ 討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。 ②提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？ ａ、用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。 ｂ、用比喻、擬人手法：“這一圈小山

7、在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。 ｃ、從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。 B：薄雪覆蓋下的山——秀美圖 ①小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。 討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 ②“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納： ａ、妙在雪光、

8、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。 ｂ、妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把“薄雪”比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。 這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？ 討論并歸納：運用修辭。 比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色 擬人：“給山們穿上一件帶水紋的

9、花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。 C：城外遠(yuǎn)山圖——小水墨畫 指名學(xué)生朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。 討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點。 D：空靈水晶圖—一綠、活 ①齊讀第5自然段，討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點。 討論并歸納： 水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。 水的清

10、、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。 ②提問：這段文字運用什么修辭手法？ 討論并歸納： 擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。 比喻：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。 3、品味結(jié)尾之妙 學(xué)生自由品讀文章結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”，問：結(jié)尾句表達(dá)作者什么樣的感情？ 學(xué)生回答，教師明確：表達(dá)了對濟(jì)南的喜愛贊美之情。 三、小結(jié)全文作歸納 ①請用“這是_______________

11、__的濟(jì)南?。　钡木涫?，說說你對濟(jì)南的印象。 （學(xué)生回答，教師肯定、激勵） ②《濟(jì)南的冬天》是一篇抒情散文，學(xué)習(xí)了本文后，給你在寫作方面有哪些啟示？ （學(xué)生自由回答，教師進(jìn)一步明確） 寫景要抓住特征；要合理安排順序；要景中含情；可采用多種修辭； 語言要準(zhǔn)確、生動。 四、學(xué)后再次質(zhì)疑問難，學(xué)生相互解疑，教師點撥。 五、思維拓展，遷移運用 以《家鄉(xiāng)的冬天》為題，抓住家鄉(xiāng)的山、水、草、樹、田野等景物的特點，用最生動的語言說一句話。 （小組之間合作討論，由幾位學(xué)生展示發(fā)言，教師點評） 六、結(jié)束本節(jié)，布置作業(yè)。 附：板書設(shè)

12、計 濟(jì)南的冬天 老舍 北平（有大風(fēng)） 無風(fēng)聲 總特點 倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地” 熱帶（日光毒） 溫 晴 對比：突出濟(jì)南冬天的獨特（溫晴） 陽光朗照下的山 ——暖和安適 山 薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣 城外遠(yuǎn)山 ——小水墨畫 反在綠萍上冒著熱氣 ——暖 水 把終年貯蓄著的綠色全拿出來 ——綠 整個的是塊空靈的藍(lán)水晶 ——清 教學(xué)札記： 關(guān)于《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計很多，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，抓住重點，突破難點，合理安排教學(xué)進(jìn)程。