教師資格考試心理學(xué)概論大綱

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1、第一章 導(dǎo)論 第一節(jié) 心理學(xué)概述 第二節(jié) 一、心理學(xué)(psychology)的研究領(lǐng)域 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)反映。 心理學(xué)根據(jù)所進(jìn)行的研究是以建立系統(tǒng)的理論為目的還 是以實(shí)際應(yīng)用為目的，將心理學(xué)的研究分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。 （一）理論心理學(xué) 理論心理學(xué)的任務(wù)是揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律。主要的學(xué)科分支包括普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。 心理現(xiàn)象 心理過(guò)程 -認(rèn)識(shí)過(guò)程- 感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 思維 情感過(guò)程 意志過(guò)程 個(gè)性心理-個(gè)性?xún)A向性-需要 動(dòng)機(jī) 興趣

2、 個(gè)性心理特征-能力 氣質(zhì) 性格 （二）應(yīng)用心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)的任務(wù)是把理論心理學(xué)揭示的基本規(guī)律應(yīng)用于人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)方面，并探索在各個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律。主要分支包括教育心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。 二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 心理學(xué)是一門(mén)既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，又具有社會(huì)和人文科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科。 人既有自然性的一面，又有社會(huì)性的一面。 第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法 一、一般方法論和研究原則 （一）一般方法論 在我國(guó)，指導(dǎo)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。 （二）研究原則 客觀(guān)性原則 系統(tǒng)性原則 理

3、論與實(shí)踐結(jié)合的原則 倫理性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 二、具體研究方法 （一）觀(guān)察法 觀(guān)察者有目的、有計(jì)劃地對(duì)被試的外部表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而研究其心理活動(dòng)的一種方法。 ?參與觀(guān)察 非參與觀(guān)察 ?情景觀(guān)察 現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察 （二）實(shí)驗(yàn)法 按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行研究的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法 （三）個(gè)案研究法 把任何社會(huì)個(gè)體（個(gè)人或社會(huì)群體）作為一個(gè)研究單位，以其特性為研究對(duì)象，探討和研究相關(guān)因素及其相互關(guān)系，是對(duì)個(gè)體進(jìn)行直接研究的方法。

4、 （四）調(diào)查法（抽樣調(diào)查法） 是指以提問(wèn)的形式收集研究對(duì)象的各種有關(guān)資料來(lái)研究其心理的方法。 根據(jù)資料收集方式的不同，可分為面談法、郵寄問(wèn)卷法、電話(huà)調(diào)查法等。 （五）內(nèi)省法 依靠對(duì)自己意識(shí)經(jīng)歷的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。 (六）測(cè)驗(yàn)法 運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對(duì)被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測(cè)定來(lái)研究心理的一種方法。 第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派 一、心理學(xué)的發(fā)展歷史 “心理學(xué)擁有一個(gè)悠久的過(guò)去，但只有一個(gè)短暫的歷史?！? （一）孕育階段 亞里士多德的《論靈魂》是最古老的專(zhuān)著 笛卡爾 洛克 白板說(shuō)

5、（二）確立階段 繆勒、赫爾姆霍茨、費(fèi)希納 1879年德國(guó)的馮特在萊比錫建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。 馮特是近代心理學(xué)之父 《生理心理學(xué)》是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 二、心理學(xué)的流派 （一）精神動(dòng)力學(xué)派 產(chǎn)生于20世紀(jì)初，創(chuàng)始人弗洛伊德，主要理論包括： ? 潛意識(shí)論--人的心理可分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)（通過(guò)解夢(mèng)、催眠等方法來(lái)了解人的潛意識(shí)） ? 泛性論--人的任何行為都受性的支配 ? 夢(mèng)的解釋 ?本能學(xué)說(shuō) ?人格理論 本我 自我 超我 （二）行為

6、主義 產(chǎn)生于20世紀(jì)初，創(chuàng)始人華生，標(biāo)志是《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》 早期行為主義把心理簡(jiǎn)化為刺激--反應(yīng)，新行為主義修正為刺激--心理狀態(tài)--反應(yīng)。 （三）人本主義 產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛和羅杰斯，主張研究人的價(jià)值和潛能的發(fā)展。 （四）認(rèn)知主義 產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，側(cè)重研究人的認(rèn)知過(guò)程。 三、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) （一）研究現(xiàn)狀 1、各學(xué)派和諧共存，相互包容 2、新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn) 3、研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化 （二）發(fā)展趨勢(shì) 1、綜合化的趨勢(shì) 2、本土化趨勢(shì) 3、實(shí)用化趨勢(shì) 4、

7、跨學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì) 第二章 心理過(guò)程 感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理活動(dòng) 第一節(jié) 第一節(jié) 感覺(jué)：信息的輸入和登錄 一、概念 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映。 二、感受器 感受器是信息進(jìn)入心理活動(dòng)的主要入口。 其功能是收集信號(hào)和能量轉(zhuǎn)換。 四、閾限 閾限是指引起感覺(jué)需要的最小刺激量。 絕對(duì)閾限：剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度。 差別閾限：剛能夠引起差別感覺(jué)的刺激的最小差異強(qiáng)度。 五、感覺(jué)的作用 感覺(jué)是人們維持正常心理活動(dòng)的先決條件 感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn) 第二節(jié) 知覺(jué)：信息的識(shí)別

8、 一、概念 知覺(jué)是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)的過(guò)程。 二、知覺(jué)的基本特征 選擇性 整體性 理解性 恒常性 三、信息的認(rèn)知加工過(guò)程 （一）自下而上的加工 對(duì)象識(shí)別 模板匹配 原型匹配 特征分析 （二）自上而下的加工 第三節(jié) 注意：信息的選

9、擇 一、注意的概念 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向、選擇和集中。 注意是一種心理狀態(tài) 功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督 二、無(wú)意注意和有意注意 根據(jù)注意有無(wú)預(yù)定目的和意志努力的程度不同分為無(wú)意注意和有意注意 三、注意的品質(zhì) 1、注意的范圍（注意的廣度） 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉(zhuǎn)移 四、影響注意品質(zhì)的因素 1、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) 2、后天的訓(xùn)練 3、興趣 第四節(jié) 記憶：信息的儲(chǔ)存和提取 第二節(jié) 一、記憶的概念和分類(lèi) 記憶（memory）是過(guò)去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。 根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，可分為形象記憶、情緒記憶

10、、語(yǔ)詞-邏輯記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短的不同劃分 感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）：信息保持不超過(guò)2秒 短時(shí)記憶：信息保持在1分鐘以?xún)?nèi)的記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶：信息保持在1分鐘以上的記憶 二、長(zhǎng)時(shí)記憶信息的遺忘 遺忘是指已經(jīng)記住的信息不能再認(rèn)或再現(xiàn)。 （一）遺忘理論 1、衰退理論 2、干擾理論 3、壓抑理論（動(dòng)機(jī)性遺忘） （二）遺忘規(guī)律 遺忘會(huì)產(chǎn)生在質(zhì)和量?jī)煞矫? 數(shù)量的變化： 1、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn) 先快后慢 2、前攝抑制和后攝抑制 3、系列位置效應(yīng) 第五節(jié) 思維：信息的演算 一、思維的概念 思維（thinking）是人腦對(duì)客觀(guān)事物的間接的和概括的反

11、映。 基本特性：間接性和概括性 二、思維的種類(lèi) 1、根據(jù)思維賴(lài)以進(jìn)行的載體劃分，可分為 （1）動(dòng)作思維 （2）形象思維 （3）語(yǔ)詞邏輯（抽象）思維 2、從思維運(yùn)行方向的維度劃分 （1）聚合思維 （2）發(fā)散思維 3、從思維結(jié)果的新穎性劃分 （1）受制思維 （2）創(chuàng)造思維 指標(biāo)：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性 三、類(lèi)別和概念學(xué)習(xí) 分類(lèi)是最基本的思維活動(dòng) 概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式 概念是一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程。 四、問(wèn)題解決的思維方式 ?嘗試錯(cuò)誤 ?頓悟 ?類(lèi)比法 啟發(fā)式 五、影響問(wèn)題解決的因素 1、問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

12、2、多余刺激的干擾 3、思維定勢(shì) 4、功能固著 5、動(dòng)機(jī)的作用 第三章 個(gè)性心理 第一節(jié) 個(gè)性心理概述 第二節(jié) 個(gè)性心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征 一、個(gè)性?xún)A向性 個(gè)性?xún)A向性包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀(guān)等 二、個(gè)性心理特征 個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等 1、能力 能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。 能力可分為一般能力和特殊能力。 智力是指各種能力的綜合，抽象邏輯思維能力是其核心。 2、氣質(zhì) 氣質(zhì)（ temperation ）是一個(gè)人的穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性等）。 3、性格

13、 性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。 氣質(zhì)和性格的關(guān)系 氣質(zhì) 性格 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng) 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng) 和暫時(shí) 神經(jīng)活動(dòng)的“合金” 先天遺傳 受后天環(huán)境影響 可塑性小 可塑性大 穩(wěn)定性大 一般穩(wěn)定性 無(wú)好壞 有好壞 二、影響個(gè)性心理發(fā)展的因素 1、生物性因素：遺傳、

14、大腦結(jié)構(gòu)、體態(tài)、容貌 2、環(huán)境因素 自然環(huán)境因素 社會(huì)環(huán)境因素： 1）家庭因素 2）學(xué)校因素 3）社會(huì)文化因素 4）社會(huì)實(shí)踐 三、心理特征在教育中的運(yùn)用 1、有利于因材施教 教育評(píng)價(jià)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)歸因、個(gè)性教育 2、運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo) 第二節(jié) 個(gè)性理論與測(cè)驗(yàn) 一、主要個(gè)性理論簡(jiǎn)介 1、精神分析理論 代表人物：弗洛伊德、榮格、艾里克森 2、行為主義人格理論 代表人物：華生、斯金納、班杜拉 該理論主要把人格等同于行為 3、人本主義理論 強(qiáng)調(diào)人的需要和動(dòng)機(jī) 人的需要層次：生理需要—安全需要—?dú)w屬和愛(ài)的需要—尊重需

15、要—認(rèn)知需要—審美需要—自我實(shí)現(xiàn)需要 4、類(lèi)型理論 1）瑞士心理學(xué)家榮格將性格分為內(nèi)向型和外向型 2）美國(guó)心理學(xué)家威特金將人分為場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性 3）霍蘭德將人格分為社會(huì)型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型 5、特質(zhì)理論 代表人物：奧爾波特、卡特爾、艾森克 特質(zhì)理論認(rèn)為：人格由一組特質(zhì)組成；特質(zhì)具有穩(wěn)定性和普遍性；特質(zhì)決定個(gè)體行為 二、常見(jiàn)個(gè)性測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介 1、自陳測(cè)驗(yàn) 卡特爾16PF人格因素測(cè)驗(yàn) 艾森克人格問(wèn)卷等 2、投射測(cè)驗(yàn) 羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(CAT)等 三、心理測(cè)驗(yàn)的有關(guān)指標(biāo)與使用測(cè)驗(yàn)的原則 1、信度（穩(wěn)定性

16、或可靠性） 2、效度 3、常模（比較標(biāo)準(zhǔn)） 4、使用心理測(cè)驗(yàn)的基本原則 第三節(jié) 性格特征 一、性格的概念 性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。 二、性格的結(jié)構(gòu)特征 1、態(tài)度特征 2、意志特征 3、情緒特征 4、理智特征 第四節(jié) 氣質(zhì) 第五節(jié) 一、氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)（ temperation )是一個(gè)人的穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性等）。 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性 二、氣質(zhì)類(lèi)型 1、體液氣質(zhì)說(shuō) 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì) 2、氣質(zhì)激素理論——柏

17、爾曼 3、神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)——巴甫洛夫 第五節(jié) 能力 第六節(jié) 一、能力的概念 能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。 能力和知識(shí)既有聯(lián)系，又有區(qū)別 才能與天才 二、能力的種類(lèi) 能力按傾向性劃分，可分為一般能力和特殊能力 能力按功能劃分，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 三、智力的概念 智力指一般能力，包括注意力、觀(guān)察力、 記憶力、思維能力、想象力等 四、智力的結(jié)構(gòu)理論 1、二因素論 英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出，將智力分為G因素和S因素 2、群因素論 美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出，認(rèn)為智力由七種基本能力構(gòu)成 五、智力測(cè)驗(yàn) 1、比納-西蒙智

18、力測(cè)驗(yàn) IQ(智商）=MA（心理年齡）/CA（實(shí)際年齡）*100 2、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) 第四章 心理發(fā)展 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 第二節(jié) 一、什么是心理發(fā)展 （一）心理發(fā)展的涵義 心理發(fā)展是指心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化。 發(fā)展是個(gè)體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。 （二）兒童心理發(fā)展的特征 1、連續(xù)性與階段性（量變到質(zhì)變） 2、定向性與順序性 3、不平衡性 個(gè)體不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、成熟時(shí)間有差異，同一心理機(jī)能發(fā)展速率也有不同。 4、差異性 個(gè)體之間存在差異性 二、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù) 研究涉及認(rèn)

19、知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性等 ?遺傳與環(huán)境 ?兒童自身作用 ?關(guān)鍵期 三、心理發(fā)展特有的研究方法 （一）橫向比較研究 是指在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較的研究方法。 （二）縱向跟蹤研究 是指在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法。 （三）跨文化研究 是指將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較的研究方法。 第三節(jié) 認(rèn)知發(fā)展 第四節(jié) 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1、基本觀(guān)點(diǎn) ?兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果。 ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)才是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在。 ?兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。 2、認(rèn)知發(fā)展階段

20、?感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲） 動(dòng)作思維 ?前運(yùn)算階段（2至7歲） 表象思維 ?具體運(yùn)算階段（8至12歲） 思維靈活、平衡 ?形式運(yùn)算階段（13歲以后） 3、認(rèn)知發(fā)展與平衡化 二、心理測(cè)量流派的智力發(fā)展理論 1、傳統(tǒng)智力理論 2、新智力理論 （1）智力三元理論 （2）多元智力理論 三、信息加工心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究 四、語(yǔ)言的獲得與機(jī)能 語(yǔ)言發(fā)展階段 語(yǔ)言獲得理論 語(yǔ)言的功能 第三節(jié) 情感、個(gè)性和社會(huì)化的發(fā)展 一、情緒的發(fā)展 （一）早期情緒的發(fā)展 （二）依戀 三種類(lèi)型：安全依戀

21、 焦慮-回避型 焦慮-矛盾型 二、自我意識(shí)及性別角色的發(fā)展 （一）自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是指作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)。 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等 成熟的自我意識(shí)表現(xiàn)： ?認(rèn)識(shí)生理狀況 ?體驗(yàn)內(nèi)心活動(dòng) ?感受社會(huì)作用 （二）性別角色的發(fā)展 性別角色的發(fā)展，生物學(xué)的因素會(huì)起到一定作用，但更多的則是由社會(huì)化進(jìn)程中的社會(huì)文化因素所決定的。 第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育 身體發(fā)育 認(rèn)知發(fā)展 情緒發(fā)展 社

22、會(huì)性發(fā)展 個(gè)性發(fā)展 第五章 教學(xué)心理 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論 (一）教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義與基本程序 教學(xué)設(shè)計(jì)包括： （1）分析與制定教學(xué)目標(biāo) （2）分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體 （3）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施 （二）教學(xué)目標(biāo)的分析與制定 美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的 分類(lèi)理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。 （1）教學(xué)目標(biāo)是有層次的 （2）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是跨學(xué)科的 （三）學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析 1、起始能力的分析 2、學(xué)習(xí)方式的分析 （四）教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì) 最

23、近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。 心理學(xué)家加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為： 言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略 （五）教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用 二、有效的教學(xué)方法 1、先行組織者 由心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，運(yùn)用于講授法。先行組織者是指在講授教學(xué)內(nèi)容之前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、相關(guān)的和清晰的引導(dǎo)性材料。 先行組織者有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 說(shuō)明性組織者 比較性組織者 2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí) 由心理學(xué)家布魯納提出。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題。

24、掌握學(xué)習(xí)法由布盧姆提出：只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就可以使90%以上的學(xué)生達(dá)到掌握水平。 3、程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)原則： （1）教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生作出外部反應(yīng) （2）即刻強(qiáng)化 （3）教學(xué)應(yīng)小步子 （4）教學(xué)應(yīng)自定步調(diào) 4、頭腦風(fēng)暴法 頭腦風(fēng)暴法由奧斯本提出。頭腦風(fēng)暴法需遵循的原則： 1）對(duì)提出的觀(guān)點(diǎn)先不作任何評(píng)價(jià) 2）注重?cái)?shù)量，以量生質(zhì) 3）鼓勵(lì)自由思考，標(biāo)新立異 4）鼓勵(lì)借鑒他人想法 第二節(jié) 認(rèn)知教學(xué) 第三節(jié) 一、認(rèn)知教學(xué)的基本原理 （一）認(rèn)知教學(xué)的基本特征 認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)

25、生認(rèn)知發(fā)展為教學(xué)取向。 （二）行為主義教學(xué)觀(guān)與認(rèn)知教學(xué)觀(guān) 行為主義將學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 認(rèn)知觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過(guò)程。學(xué)習(xí)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。 （三）建構(gòu)主義教學(xué)與情境認(rèn)知教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。 情境認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知是情境化的，不能脫離復(fù)雜的社會(huì)情境存在。教學(xué)應(yīng)關(guān)注將知識(shí)置于真實(shí)情境中呈現(xiàn)。 二、問(wèn)題解決的教學(xué) （一）問(wèn)題解決的特征 問(wèn)題解決是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程； 問(wèn)題解決要應(yīng)用先前的知識(shí)； 問(wèn)題解決是目標(biāo)指向性的活動(dòng)； 問(wèn)題解決是個(gè)性化的

26、活動(dòng)。 （二）問(wèn)題解決過(guò)程與策略 問(wèn)題解決的四個(gè)環(huán)節(jié)： 1、認(rèn)知問(wèn)題與任務(wù) 2、表征問(wèn)題 3、產(chǎn)生與執(zhí)行策略 4、反思結(jié)果 （三）問(wèn)題解決的培養(yǎng) 1、提高貯備知識(shí)的質(zhì)量 2、掌握問(wèn)題解決的思維方法 3、發(fā)展自我監(jiān)控能力 4、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與信念 （四）創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等。 表現(xiàn)形式：聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境 2、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 3、創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 1）原型啟發(fā)法 2）類(lèi)比法 3）缺點(diǎn)逆用法 4）反向探索法 5）立體思維法

27、 6）頭腦激勵(lì)法 4、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生 第三節(jié) 教師心理 第四節(jié) 一、教師的心理特征 （一）教師的職業(yè)心理特征 1、熱愛(ài)學(xué)生 2、善于啟發(fā) 3、勤學(xué)敬業(yè) 4、以身作則 （二）教師的個(gè)性心理特征 能力、性格（尊重、公平、有愛(ài)心等）意志等 （三）教師的教育信念 教學(xué)效能感是最重要的教學(xué)信念之一。 高教學(xué)效能感表現(xiàn)為有個(gè)人成就感，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值，對(duì)學(xué)生有正向的期望，負(fù)責(zé)。 二、教師的威信發(fā)展與維護(hù) 教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴(lài)感。

28、 三、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) （一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程 （二）專(zhuān)家型教師的特征 1、有豐富的、組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí) （原理規(guī)則知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)）， 并能有效應(yīng)用。 2、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率。 3、解決問(wèn)題有更多創(chuàng)造性 （三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一般途徑 1、不斷更新原理規(guī)則知識(shí) 2、發(fā)展和豐富案例知識(shí)（觀(guān)摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)案例研究） 3、在教學(xué)反思中發(fā)展教師的策略性知識(shí) 第四節(jié) 教學(xué)中的品德問(wèn)題 第五節(jié) 一、品德學(xué)習(xí)理論與教學(xué)意義 品德：道德在個(gè)人身上體現(xiàn)出來(lái)的 穩(wěn)定的傾向。 品德的構(gòu)成：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德

29、行為 皮亞杰的品德發(fā)展理論----階段論 1、自我中心階段 2、權(quán)威階段 3、可逆性階段 4、公正階段 柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展理論---水平論 把品德發(fā)展分為三水平六階段模式： 1、前道德水平（0—9歲） 為了免于懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從規(guī)則 2、因循水平（9—15歲） 為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則。 3、原則水平（15歲以后） 對(duì)義務(wù)感、責(zé)任感有了更加普遍的認(rèn)識(shí)，道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。 二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化 品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。 過(guò)錯(cuò)與不良品德行為的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。 過(guò)錯(cuò)及不良品德行為的矯

30、正策略：防范協(xié)約、表征性獎(jiǎng)勵(lì)等 第六章 學(xué)習(xí)心理 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 一、學(xué)習(xí)的定義 學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。 二、學(xué)習(xí)類(lèi)型 根據(jù)內(nèi)容與結(jié)果將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能與熟練的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)成果分為：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 三、學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 學(xué)習(xí)風(fēng)格由生理性要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)性要素構(gòu)成。 四、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法、技巧等的優(yōu)化組合。 包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策

31、略、資源管理策略 元認(rèn)知：關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即對(duì)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。 五、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 1、巴浦洛夫的條件反射理論----暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系 2、潘菲爾德的大腦定位說(shuō) 3、海登的化學(xué)分子說(shuō) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 （一）桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō) 學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤而建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。 三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果率、練習(xí)率、準(zhǔn)備率。 （二）斯金納的操作性條件作用說(shuō) 總結(jié)了習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。 強(qiáng)化是運(yùn)用強(qiáng)化物來(lái)提高某種反應(yīng)頻率的過(guò)程。 強(qiáng)化物是指能夠增加反應(yīng)可能性的刺激。 二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程。

32、 1、苛勒----頓悟 2、托爾曼----認(rèn)知地圖 三、加涅----信息加工的學(xué)習(xí)理論 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。 第三節(jié) 非智力因素與學(xué)習(xí) （一）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)----愿學(xué) 動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 （二）興趣與學(xué)習(xí)----好學(xué) 興趣是個(gè)體對(duì)客體的選擇性態(tài)度。 （三）情緒與學(xué)習(xí)----樂(lè)學(xué)

33、 消極情緒阻礙智力發(fā)展，積極情緒推動(dòng)智力發(fā)展。 四、意志與學(xué)習(xí) 決心、信心和恒心是意志過(guò)程的三個(gè)階段。 五、性格與學(xué)習(xí) 第七章 社會(huì)心理 第一節(jié) 社會(huì)化 第二節(jié) 一、什么是社會(huì)化 社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，接受社會(huì)影響，掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念，成為符合該社會(huì)要求的社會(huì)人的過(guò)程。 二、自我意識(shí) 第二節(jié) 社會(huì)認(rèn)知和印象 第三節(jié) 一、社會(huì)認(rèn)知的三要素 認(rèn)知者、被認(rèn)知者、認(rèn)知情境 二、社會(huì)認(rèn)知的范圍 對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知、對(duì)他人人格的認(rèn)知和對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知 三、印象 印象是認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析

34、、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀(guān)理解。 四、社會(huì)認(rèn)知的偏差 1、首因效應(yīng)（第一印象） 是指在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，首先獲得的信息對(duì)印象具有更重要的作用。 SOLER技術(shù) S 坐要面對(duì)別人 O 姿勢(shì)要自然開(kāi)放 L 身體微微前傾 E 目光接觸 R 放松 2、近因效應(yīng)（最近效應(yīng)） 3、暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)） 是指根據(jù)某人的一個(gè)品質(zhì)而推斷其其他品質(zhì)的傾向。 4、社會(huì)刻板印象 是指人們對(duì)人或事所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)。 五、社會(huì)認(rèn)知的歸因 維納的兩維歸因 第三節(jié) 人際關(guān)系 一、人際關(guān)系概述 人

35、際關(guān)系是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中，人與人之間彼此為尋求滿(mǎn)足各種需要而建立起來(lái)的相互間的心理關(guān)系。 人際關(guān)系是人際交往的直接結(jié)果。 二、人際吸引的因素 1、熟悉性和鄰近性 2、相似性和互補(bǔ)性 3、對(duì)等性或互惠性 4、優(yōu)勢(shì)性（如外貌、能力等） 四、人際關(guān)系的測(cè)量與評(píng)價(jià) 1、社會(huì)測(cè)量法---莫雷諾 被調(diào)查者依次說(shuō)出團(tuán)體中最愿接觸和 最不愿接觸的人（排序法） 2、參照測(cè)量法---彼得羅夫斯基 可以了解團(tuán)體中的權(quán)威人物。 3、社會(huì)距離尺度法---波加杜斯 每位成員都給其它成員評(píng)分（五級(jí)） 第四節(jié) 利他行為與侵犯性行為 一、利他行為 二、侵犯性行為 第五節(jié) 社會(huì)影響

36、與群體心理 一、社會(huì)影響 （一）從眾與服從 從眾產(chǎn)生的原因：從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個(gè)體尋求的一種試圖解除自身與群體之間沖突，增強(qiáng)安全感的手段。 （二）暗示與模仿 二、群體心理 （一）社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)抑制作用 （二）群體決策 （三）群體領(lǐng)導(dǎo) 第八章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康 第二節(jié) 一、什么是心理健康 心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。 二、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與心理治療 心理輔導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象主要是正常人 心理咨詢(xún)的服務(wù)對(duì)象問(wèn)題稍重，除一般人，也包括心理失調(diào)的人

37、 心理治療的服務(wù)對(duì)象主要是心理疾病患者 三、學(xué)校心理健康教育工作的模式和形式 模式：發(fā)展型、教育型、文化模式 形式：個(gè)別咨詢(xún)、心理測(cè)試、健康教育、學(xué)生社團(tuán)等 第三節(jié) 常見(jiàn)心理問(wèn)題及心理疾病 第四節(jié) 一、學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題的內(nèi)容分類(lèi)及其對(duì)策 1、學(xué)習(xí)問(wèn)題 2、人際關(guān)系問(wèn)題（與父母、與老師、與同學(xué)等） 3、自我管理問(wèn)題 時(shí)間管理、生活管理、經(jīng)濟(jì)管理等 4、自我發(fā)展問(wèn)題 5、性方面問(wèn)題 第四節(jié) 教師的職業(yè)壓力與心理健康 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 1、良好的教育認(rèn)知水平 2、悅納教師職業(yè) 3、穩(wěn)定而積極的教育心境 4、健全的教育意志 5、和諧的教育人際關(guān)系 6、

38、教育環(huán)境的適應(yīng)和改造 第五節(jié) 第六節(jié) 第七節(jié) 第三節(jié) 第七節(jié) 第八節(jié) 第九節(jié) 第三節(jié) 15