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1、第十二課 心聲
一、整體把握
這是一篇兒童小說，通過小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。
1．情節(jié)結(jié)構(gòu)
課文的主要情節(jié)是按時間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》。非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機(jī)會，他終于聲情并茂地朗讀了《萬卡》，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的另一個情節(jié)線索是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母身邊，目睹父母時常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇
2、使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以這段次要的情節(jié)線索是推動主要情節(jié)發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。
2．人物性格
李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這些環(huán)境因素造就了他的沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對鄉(xiāng)下爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸?？鞓返纳钪?，借此逃避灰暗的現(xiàn)實；小說《萬卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有和老師同學(xué)反目
3、成仇，而是一個人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機(jī)會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。
3．心理描寫
課文中對李京京的心理活動描寫得很多，充分展現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動描寫得更加細(xì)膩、真切。當(dāng)京京糾正趙小禎的錯誤時，同學(xué)們嘲笑他“妒忌”，他內(nèi)心的委屈
4、通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理。最后他朗讀時的內(nèi)心起伏，更鮮明地表現(xiàn)出人物的性格特點和生活境況，讓人感動。
4．映襯
小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼望爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子?！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通：“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？……他真想念
5、他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!”最后“他心里在想……我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。”現(xiàn)實和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實和虛擬交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
二、問題研究
1．課文的主題，對現(xiàn)在的教育有怎樣的針對性？
首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過多的機(jī)會，對像李京京這樣有“問題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二，教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來不公正的感
6、覺，而且對學(xué)生誠信做人也帶來負(fù)面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負(fù)作用。
2．課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？
像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長期。少年心理易受影響，尤其是和自己生活體驗有相似感覺的經(jīng)驗。李京京和萬卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有了這樣的積極性了。所以，重視學(xué)生個體的感覺，重視學(xué)生的個性，是需要
7、我們認(rèn)真探討的地方。這篇小說所寫的有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實際生活中是少數(shù)，但是反映出來的問題，在生活中是普遍存在的。
練習(xí)說明
一、閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說為什么取名“心聲”。
此題意在讓學(xué)生了解課文中的人物心理和主題。
李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
二、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
此題意在讓學(xué)生梳理小說的情節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
小說的情節(jié)可以分為四個主要內(nèi)
8、容：①李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；②李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；③李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；④李京京在公開課上終于得到了機(jī)會，聲情并茂地朗讀了小說?？s寫時注意概括這四個部分。具體答案略。
三、以下兩題中選做一題。
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2．這篇小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對這種現(xiàn)象有什么看法？
此題是擴(kuò)展題，意在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，開拓思維。
答案略。
教學(xué)建議
一、這是一篇兒童小說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注意兒童的心理特征。
9、二、李京京的心理和生活，是有很沉重的壓力的。這也許不能為在父母呵護(hù)下的孩子所能理解，我們可以讓他們關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
三、這篇小說反映了當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，以利于素質(zhì)教育觀念的樹立和推廣。
有關(guān)資料
一、作者介紹
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。
1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》
10、《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！贰兑挂箍駳g》等。
二、《心聲》賞析（溫立三）
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。小說以其獨特的思想和藝術(shù)，被選入《中國新文藝大系──1976—1982兒童文學(xué)集》。
小說分四個部分。
11、第一部分（從開頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”），寫老師布置公開教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文要求，老師沒有答應(yīng)。
第二部分（從“回家的路上”到“京京心里難受極了”），寫京京在小樹林里獨自朗讀《萬卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。
第三部分（從“第二天放學(xué)后”到“他還聽見趙小禎銀鈴兒似的笑聲”），寫京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。
第四部分（從“到了上公開課的那天”到結(jié)尾），寫公開課上京京勇敢“救場”，他的聲情并茂的朗讀感動了大家。
小說四部分其實就是四個場景，四個情節(jié)。這四個情節(jié)又是按時間順序聯(lián)系在一起的，并呈現(xiàn)波瀾。正是第一
12、部分中京京喜愛《萬卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，才導(dǎo)致第二部分京京的傷心和對往事的回憶，并只好一個人在小樹林里大聲朗讀課文，盡情宣泄郁積在心中的感情。而第三部分寫他糾正同學(xué)朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑，目的是一方面讓同學(xué)與京京進(jìn)行對比，另一方面設(shè)置情節(jié)的又一個低潮。到第三部分，情節(jié)從第一部分開始一直走向低潮，讓人物性格塑造山窮水盡，給讀者無盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，公開課開始，出人意料地有同學(xué)怯場，京京的機(jī)會來了。要在一般同學(xué)，遭受老師和同學(xué)的一再打擊，早就心灰意冷，而京京竟不氣餒，猶豫一下，他勇敢地舉起了手，要求朗讀。讀者讀到這里，自然會產(chǎn)生疑問：程老師會再一次拒絕京京嗎？假如
13、程老師準(zhǔn)許京京朗讀，他能讀好嗎？接下去的情節(jié)發(fā)展是，程老師說：“李京京，請你接下去讀。”京京這一次是幸運的，因為就他一個人舉手，假如還有第二個人舉手，就很可能輪不到他。京京讀得非常好，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完。小說雖然以京京的如愿以償結(jié)束，但京京的命運仍讓讀者牽腸掛肚：京京朗讀的心愿了卻了，但他的生活呢？等待他的是什么？是萬卡那樣嗎？小說的結(jié)尾不像一般兒童小說那樣大團(tuán)圓，也不像有些成人小說那樣以悲劇收場，而是介于悲喜之間，充溢一種淡淡的安慰和一種淡淡的牽掛。這是這篇小說的藝術(shù)魅力的一個方面。
人物分析：李京京的思想性格無疑是非常豐富的，他雖然還是個孩子，但是他有著非同尋常
14、的身世和經(jīng)歷，從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長大，與鄉(xiāng)下小朋友建立了深厚的情誼，他的內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)同于純樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，因為從小沒有與父母一起生活，沒有正常孩子那種美好的父愛和母愛，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢牽魂繞的是過去的生活，鄉(xiāng)下的爺爺和朋友。這是造成他與一般孩子不一樣的思想性格的主要背景。京京還小，他承受了太多不應(yīng)該承受的東西。他學(xué)習(xí)并不差，就是嗓子不太好，老師不讓他讀課文，也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但確實給從小懂事的京京自尊心一個不小的打擊。好在京京并不是那種脆弱的兒童，他也許對這種打擊習(xí)以為常，他朗讀課文的要求沒有得到實現(xiàn)，
15、繼而糾正同學(xué)的朗讀，遭受嘲笑，這本該灰心喪氣了，但他在關(guān)鍵的時候毅然舉起了手，這表明京京的不屈不撓，終于使他成功了。這似乎可以啟示人們，不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會就會降臨。不過京京對成功與否并不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出于一種宣泄感情的需要。其實人很多時候的行為，都是出于情感表達(dá)的需要，無法說出其功利目的。
為了更充分地展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫，表現(xiàn)京京的心理活動。比較典型的段落有：
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？
這一段心理描寫，表現(xiàn)他對朗讀課文的渴望，表現(xiàn)純真的
16、童心。
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的?！?
后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再沒見過爺爺?？墒前职謰寢尶偝臣?，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。
這兩段心理描寫，寫京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過今昔對比，表現(xiàn)京京對父母的不滿意，對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄钪椤?
這么說，這個叫“奧爾迦”的女
17、孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門?！?
這一段心理描寫，表現(xiàn)京京對鄉(xiāng)下小伙伴的懷念之情，充滿傷感和無奈。
哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊!京京甚至想像得出萬卡寫信時的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個多好的故事!
這一段心理描寫，又一次表現(xiàn)京京對朗讀課文的極度渴望。
聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛毛刺刺的。可是公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
這一段心理描寫，表現(xiàn)京京對老師的意
18、見和難受的心情。
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這樣撒嬌的腔調(diào)。
這一段心理描寫表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，表現(xiàn)他純樸認(rèn)真的個性和豐富的內(nèi)心世界。
京京氣得要命。怎么能這么說呢？他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒有想到忌妒別人。他可不是那種小心眼兒的人。
這一段心理描寫表現(xiàn)京京被誤解后的難受心情。
京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心
19、里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
這一段心理描寫表現(xiàn)京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心情。
后面還有幾個心理描寫段落。這些心理描寫，充分表現(xiàn)了京京豐富的心理活動，展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。小說給讀者一種感覺，京京就是這樣，總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨。其實，這對孩子健康成長不利。
對程老師著墨不多，但性格鮮明。畢竟是一個二十多歲的姑娘，她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點，搞一種虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。她的公開
20、教學(xué)不應(yīng)該那樣做，因為公開教學(xué)與演戲畢竟不一樣。不過小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯誤。這也是許多教師難以做到的。我們設(shè)想，假如公開教學(xué)課上沒有發(fā)生意外，從嚴(yán)格的教學(xué)意義上來說，那是一次失敗的公開教學(xué)；而惟其出現(xiàn)了意外，公開課才取得了意想不到的成功。小說給我們展示的，是一次非常成功的公開課。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。
主題：這篇小說的主題并不好概括，因為它所涉及的方面較多，不過不要緊，只要能感受得到，就行了。這里有一點要提出來，希望教師在教學(xué)時提醒學(xué)生，即這篇小說的主題非常具有針對性。突出的一點是，在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對的；但實
21、際上，教師又常常忽視另一方面，即普遍廣大的學(xué)生。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，程老師的做法值得我們警醒。
《萬卡》為什么那樣打動京京的心弦？由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產(chǎn)生深深的共鳴。共鳴是文學(xué)欣賞中常見的現(xiàn)象，也是文學(xué)欣賞的高境界。同樣是小學(xué)生，一般孩子對《萬卡》的感受，遠(yuǎn)沒有京京那么深刻，他們幾乎無法理解萬卡的遭遇，也同樣無法理解他們班上的“萬卡”──李京京。所以他們的嗓子盡管甜美，卻讀不出真情實感。換句話說，他們對《萬卡》的人物和內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起心里的共鳴。而京京與萬卡同呼吸，共命運，感同身受，雖然嗓子有點沙啞，但文學(xué)欣賞是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去讀，而不是用嗓子讀。所以他的朗讀征服了大家。可見，文學(xué)欣賞中，要有生活，要有感受，要投入感情?；茧y生活，使得京京多愁善感。面對與自己一樣的萬卡，他又怎能不感動？
這篇小說的語言也符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞，作者就是靠平平常常的語言，表達(dá)了一個催人淚下的傷感故事。另外我們注意到，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少。這也是兒童化的語言表達(dá)的特點和要求?？磥?，作者深諳兒童小說語言的真諦。
2020年九年級語文上冊 第三單元 第12課《心聲》參考資料 （新版）新人教版
