山東省臨沂市蒙陰縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第19課《鄧稼先》（第2課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版（通用）

《山東省臨沂市蒙陰縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第19課《鄧稼先》（第2課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省臨沂市蒙陰縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第19課《鄧稼先》（第2課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版（通用）（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、鄧稼先 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1.找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 2.學(xué)習(xí)通過對(duì)比表現(xiàn)人物的方法。 3.學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 重點(diǎn) 探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 難點(diǎn) 1.本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的方法。 2.在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 教具 多媒體 板 書 設(shè) 計(jì) 導(dǎo)學(xué)過程 學(xué)習(xí)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句？ 2、贊揚(yáng)了鄧稼先哪些優(yōu)秀品質(zhì) 二、合作探究 1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。 .教師集中討論結(jié)果： 第一

2、部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。 三、拓展遷移 以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處： a.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情”方面具有重要作用。現(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。 3、找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的哪些內(nèi)容，說一說這樣表達(dá)思想感情有什么好處。 c.教師在學(xué)生討論過程中評(píng)議、肯定： 中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。

3、 d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？ 全班討論，教師歸納：運(yùn)用對(duì)比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國(guó)人”的氣質(zhì)品格，強(qiáng)調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲?guó)家功臣，同屬偉大的科學(xué)家。 六、總結(jié)反思 　 學(xué)生回答 師生訂正自主性探究 I學(xué)生.瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。 b.四人合作小組討論2～3分鐘，然后組織全班討論交流。 小組同學(xué)補(bǔ)充答案 1、“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。 2、品格使人們絕對(duì)相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成

4、氫彈；說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。 你認(rèn)為鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來的？ （熱愛祖國(guó)、勤奮刻苦）（刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻(xiàn)） 這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó)家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機(jī)整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特點(diǎn)。 教學(xué) 札記 整個(gè)教學(xué)過程呈三個(gè)板塊，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更符合新課改的理念。該課的教學(xué)流程按知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，可操作性較強(qiáng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中誦讀課文，品味語(yǔ)言。