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1、淺談學生閱讀能力的培養(yǎng)
讀王榮生教授的《語文科課程論基礎》，對其中提到的一個例子印象深刻。文中說“北大一位著名的教授曾舉過一個例子：他所接觸的大學中文系學生，拿到小說問的第一句話往往是‘老師，這篇小說的主題是什么？’那位教授說：這種人已經(jīng)與文學無緣了?！?
王榮生教授認為這種“無緣之人”，得益于中小學長期錯誤的培養(yǎng)。他認為我們的語文教學，在培養(yǎng)一種“閱讀能力”——我們不想要的、學生不必要的、社會不認可的錯誤的閱讀能力。這樣說的理由，王榮生教授認為只要看看我們浩如煙海的中小學語文試卷，就足夠證明當代語文教學創(chuàng)造的奇跡：學生能憑借意志和記憶，精確無誤地回答那些連課文作者都莫名其妙的問題
2、。我們的閱讀教學，往往培養(yǎng)學生圍繞著“思考與練習”去“分析課文”的能力，這樣當然就培養(yǎng)出了無數(shù)“與文學無緣”的人了。
掩卷沉思，我們的語文教學確實在應試教育的狹路上走得太久太久，早就背離語文閱讀的本來面目了。那么作為語文教師，應如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為至少可以從以下幾個方面進行努力——
一、 努力激發(fā)學生的閱讀興趣
《語文新課程標準》明確指出：初中生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。并且，人教版初中語文教材每冊都有《名著導讀》，向學生推薦、介紹三本名著。如果初中畢業(yè)時學生真的能讀完這十八本名著，想想那是多么
3、巨大的一筆財富?。?
然而事實如何呢？可以毫不夸張地說，除了完成作業(yè)之外，學生的業(yè)余時間已經(jīng)完全被豐富多彩的視聽媒體占有了。他們可以汲汲營營于“大話西游”、“魔獸爭霸”等電腦游戲，也可以如醉如癡于日劇、韓劇，真正能靜下心來沉迷于文學名著的人已經(jīng)是微乎其微了。
面對這種現(xiàn)實，筆者覺得我們應切記孔夫子的名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從激發(fā)學生的閱讀興趣入手來提高他們的閱讀能力。
初中生的知識面和閱讀面都不是很廣，我們可以采取“猶抱琵琶半遮面”方法吸引學生對文學名著一探究竟。例如向學生介紹一個精彩的章節(jié)，故意留下許多懸念，迫使學生不得不去看故事的前后。像《魯賓遜漂流記》，筆者就是用
4、這種方法讓學生自覺去看完的。還可以開展朗讀和仿寫比賽，像冰心的《繁星》、《春水》，筆者采用“讀一讀，寫一寫”的方法，讓學生表演自己最喜歡的小詩，并且采用電腦小報的形式發(fā)表他們的仿詩，效果也極好。
總之，可以采用舉行故事會、有獎競猜、知識競賽、讀后感寫作等方法，把學生的閱讀興趣激發(fā)起來，使閱讀變苦為樂，變少為多；讓學生讀得輕松愉快，讀得扎實牢固。
二、 積極改進教師的教學方法
著名的教育家葉圣陶指出：“閱讀方法不只是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。”如何使學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的特點？這是擺在我們面
5、前的改革閱讀教學的重大課題，它促使我們必須自覺地深入地進行語文教法和學法的研究。在教學實踐中，筆者覺得可以采用如下方法來進行語文閱讀教學。
進行拓展型閱讀教學，筆者在教《綠色蟈蟈》一文時，針對學生喜歡昆蟲的天性，引導學生課外閱讀法布爾的《昆蟲記》，對介紹蟬、蝴蝶、蜘蛛等章節(jié)要求學生熟讀，這樣，由課內到課外，拓寬了學生的知識面。
進行寫作型閱讀教學，像人教版七年級上冊第五單元，《風箏》、《羚羊木雕》、《紙船》等都能激起學生對游戲、童伴的回憶，在教授此單元時，筆者就以“我會的游戲”、“難忘的友情”、“我也會做玩具”等為題，讓學生有事可寫，有情可抒。
進行比較型閱讀教學，著名教育家烏申斯基說過
6、：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。” 人教版初中語文教材中的《生命 生命》與《紫藤蘿瀑布》是同一主題的文章，《出師表》與《隆中對》是寫同一個人的文章，高爾基的《海燕》與鄭振鐸的《海燕》是同一題目的文章，筆者在處理這些教材時，都有意識地進行比較，讓學生選擇其中一個角度暢所欲言，既拓寬知識面，又加深了對文章的理解，更激發(fā)學生的閱讀興趣，何樂而不為呢？
三、重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣
語文的閱讀教學一方面教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生觀察、想象、記憶、思維能力。所以，筆者認為可以多方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
培養(yǎng)學生隨時使用工具書
7、的習慣。在閱讀過程中經(jīng)常會遇到生字、生詞等攔路虎，不勞而獲往往使人易惰，教師不要隨意幫助學生，要讓他們養(yǎng)成查各種工具書的習慣，養(yǎng)成上網(wǎng)查閱資料的習慣。
培養(yǎng)學生誦記一定數(shù)量的文言文和古詩的習慣。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力的發(fā)展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，隨著知識的增長和閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。因此，在教學過程中要有意識地加強背誦。例如對文言文，筆者就要求學生在理解課文內容并能熟練翻譯的基礎上一氣呵成；對于古詩，筆者引導學生根據(jù)韻文的特點讀出節(jié)奏，讀出詩人的情感，這樣學生可以輕松完成背誦任務。
培養(yǎng)學生積累資料的習慣。學生在課內閱讀中獲得的知識畢竟是有限的，教師要指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞好句，學寫批注。比如，對于《語文報》之類的報刊雜志，筆者引導學生對資料進行整合，剪報、貼報，定期進行比賽，學生的興趣很高，有些學生的 剪貼本圖文并茂，精美絕倫。又如，每篇課文后的“讀一讀，寫一寫”，筆者要求學生根據(jù)課文內容連詞成句，作為預習作業(yè)在每節(jié)課之前輪流上臺展示。
總之，教師只有悉心鉆研，科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現(xiàn)出新時代的新風貌，才能避免培養(yǎng)出許許多多“與文學無緣”的人。
江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學初中語文教學論文 淺談學生閱讀能力的培養(yǎng)
