江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學初中語文教學論文 初中語文課堂評語芻議

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1、初中語文課堂評語芻議 內(nèi)容提要：課堂評語是課堂教學中即時的、情境性的評價語。它在語文教學中使用更為頻繁。運用得當，能有效地點撥、引導、激勵學生的學習。在教學實踐中要充分發(fā)揮其激勵功能和信息反饋功能，運用時要特別注意其準確性、生動性、機智性和多樣性。 關鍵詞：激勵、反饋、準確、生動、機智、多樣。 我們知道，課堂教學評語是教師在教學過程中對學生學習情況的一種最常用、最直接的評價方式，它是指明學生學習活動中整體或部分乃至細節(jié)正確與否的一種語言描述。它一般有兩大功能：激勵功能和信息反饋功能。但是，在初中語文教學中，這兩大功能的運用不應該是平均分配的，要根據(jù)學生的課堂反映情況和不同的學習階段

2、有所側重。一般來說，學生剛上初一或老師剛接手新班級，激勵性的評語可以多一些，因為學生來到一個新的環(huán)境，心理上多渴望能得到認可，感性的訴求會多一些；但是學生到了初二、初三，或是教師接班時間比較長了，那么應該是反饋性評語多一些，因為學生已經(jīng)適應了環(huán)境，內(nèi)心希望得到準確信息的愿望更強一些，理性的訴求會多一些。因此需要我們的老師處處做個有心人，根據(jù)學生心理和學習階段的變化，適時做出調(diào)整。當然其中也有一些共性的地方需要特別注意。 一、注意課堂評語的準確性。 準確性是課堂評語的靈魂，沒有這個“靈魂”，教師的評價語就失去了存在的價值，無論你說得如何生動有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學生回答了問題，

3、有些教師常常反復地用“好”、“都很好”、“不對”等評語進行簡單的評價；或是當學生的回答沒達到要求時，教師對學生的回答不置可否。這樣的評判，不但使回答問題的學生一頭霧水，不知道回答得好是好在何處，回答得錯又是哪里不對，而且令其他學生也莫名其妙，不知道哪一個才是正確的，不道還該不該再回答這個問題。久而久之，學生的反應會逐漸變得淡漠，學習興趣和思維積極性會慢慢的減弱。更為嚴重的是學生接收不到準確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語文的答案應該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點，都應予以肯定。這樣的缺乏準確性的評語既達不到提問的目的，也在一

4、定程度上造成了語文課堂萬馬齊喑的局面。 課堂評語的準確性要求對學生的評判簡潔明了而準確到位，就是要讓學生明白無誤地知道正確或是錯誤的的地方和理由，特別是錯誤的原因是由于審題錯誤，還是方法錯誤，是由于句子組織錯誤，還是組織得不全面等等；受到老師肯定是由于方法正確，還是審題細致，語句豐富，重點突出，或是兼而有之；還有哪些地方還需要改進與提高……總之，教師進行評價后，要讓回答的學生和其他的學生對這個問題有清晰的認識，并且感覺到還有哪些地方還可以作進一步的努力，以求精益求精。 我發(fā)現(xiàn)，有時用準確的評價語言直截了當?shù)刂赋鏊腻e誤及理由，請他仔細想一想后再回答，或是肯定他的具體的優(yōu)點與進步的同時，指出

5、在哪些地方還可以作進一步提高。這樣的評判往往更讓學生信服，往往表現(xiàn)出滿意而若有所思的神情，在初三時表現(xiàn)得尤為明顯。其他學生也能通過一個人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會有較大的擴展。在練習測試及以后的課堂提問中，也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。 因此，在課堂教學中要準確有效地使用課堂評語，充分考慮到課堂評語的雙重功能，要體現(xiàn)教師主導作用，更要重視學生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對性地作不同的評價，準確、客觀地指出學生學習活動中的長處及存在的缺點，讓學生在教師的評判中不斷提高語文能力與語文素養(yǎng)。 二、注意課堂評語的生動性。

6、 學生語言文字能力的提高，是靠平時的聽、說、讀、寫中一點一滴地積累起來的。在語文教學中，教師的教學語言應該是豐富多樣、靈活生動的，使學生在潛移默化中獲得美的熏陶，使學生在耳濡目渲中不斷提高語文素養(yǎng)，課堂評語也是其中的一個有機組成部分，而且因其即時性、情境性與針對性，更應該重視它的生動性。 就拿一次學生仿寫了一段優(yōu)美的寫景句子來說吧。當時我情不自禁地贊嘆：“你的仿寫讓我仿佛置身于靜謐的星空下，那里有小渠、流水、稻香，還有陣陣的蛙鳴，使人感受到豐收的喜悅就在面前。如果再有意識地運用一些修辭，那會是多么的精美?！北辉u說的學生臉上洋溢著成功的喜悅，同時自覺地低頭對自己的作品進行潤色?？梢哉f，生動豐富

7、的評語在提高學生語文能力的同時，也會最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。 課堂評語的生動性還來自于教師語言運用的幽默風趣。一個學生在朗誦《鄉(xiāng)愁》時節(jié)奏輕快，感受不到絲毫的憂傷之情。如何給他指出問題，又不傷自尊心，我對他作了這樣的點評：“這位同學是一個天生的樂天派，你看他臉上總是帶著微笑呢，所以朗誦這首詩也是樂呵呵的，大家說說感情基調(diào)應該是怎樣的？”其他學生在笑聲中作了回答，稍作醞釀后再次請他朗誦，情況有了明顯的改變?？梢哉f，幽默風趣是教師思維的火花，是教師智慧的結晶，是教師知識長期積累的結果。它不僅提高了評價語言的品位，而且優(yōu)化了課堂評價的效果。 生動的課堂評語恰到好處

8、地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅，使教師激勵的傳遞親切而溫馨。要達到這樣的評價效果，需要教師平時注意積累，在課堂中有意識地加以運用。 三、注意課堂評語的機智性。 在初一的一次作文課時，我發(fā)現(xiàn)學生學生在進行口頭敘述時，老是喜歡用小紅、小明這些簡單化的名字。便要求每個學生根據(jù)愛好、性格、身體等特點，為自己或他人取一個別名。學生的熱情很高，大家議論紛紛，其中一個平時比較頑皮、愛打鬧的學生脫口而出：“我給自己取名叫老大！”那個學生的話音剛落，教室里便發(fā)出一陣嘻笑聲，因為在學生的理解中，“老大”是什么幫派的頭頭啊!那學生也笑著左顧右盼，很是得意。 如何評價？既要嚴肅地指出他的不健康思想

9、，作好正面引導工作，又不挫傷他的自尊心與積極性。這就有賴于教師的教育機智。我故作欣喜地表揚起那個學生來：“好啊!畢竟是初中生了，有志氣。船老大是一艘船的靈魂，決定著航船劈波斬浪的方向。我想，你一定是希望引領全班同學，成為第一批行為規(guī)范達標班吧?”這樣一說，那學生倒顯出了靦腆的神情，不好意思地點了點頭。那位學生在交上來的文章中也改稱自己為“船老大”。看來巧妙地采用偷換概念的方法，不露聲色地引導學生，還是收到了激勵、糾正與引導的效果。 課堂評語的機智性在于老師針對學生不同的情況，隨機應變地采用得當?shù)脑u價語引導學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，提高語文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀。這也正好切合了語文工具性與人文性

10、相結合的特點。 四、注意課堂評語的多樣性。 有一句俗話叫做“好曲子也沒三遍好唱”，如果教師老是用一種腔調(diào)點評，其激勵功能會大大削弱，也會影響反饋功能的發(fā)揮。因此教師的課堂評語也要注意靈活多樣。 教師在評價時要注意把結果評價與過程評價、及時評價與延時評價、個別評價與群體評價有機地結合起來，根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的不同情況，有針對性地靈活運用。當然，課堂評語并不是教師的專利，我們完全可以把評價權交給學生。通過學生自評、同學互評、小組互評、找對子評等形式，拓展評價的空間，擴大評價的涵蓋面。在突出學生評價主體地位的同時，教師也要發(fā)揮導評的作用，結合實際問題，教給評價方法，從而使學生在評價中更好地認識自己、改進自己、提高自己。 課堂教學過程的實施，課堂教學目標的實現(xiàn)，根本上要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，要做到這一些有賴于教師的主導作用的發(fā)揮。我們語文老師應該充分重視課堂細節(jié)，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，準確、生動、機智、靈活地對學生進行評價，以充分發(fā)揮課堂評語的反饋功能和激勵功能。