江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學初中語文教學論文 設問的藝術

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1、設問的藝術 摘要：通過對新課程標準下設問和創(chuàng)造性思維的理解，闡述了二者之間的辨證關系以 及在語文教學中如何將二者有機結合起來，并結合實例進行了細致說明。 關鍵詞：設問，創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維 語文新課程標準要求教師要“通過研究性、探究性的學習，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力、實踐能力和終生學習的能力”。其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應是培養(yǎng)目標中的核心。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是核心中的核心。 學生的思維是怎樣發(fā)生的？思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現(xiàn)人的理性認識過程。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！彼^創(chuàng)造性思維，是指有創(chuàng)建

2、的思維，即通過思維，不但能揭示客觀事物的本質及其內在聯(lián)系，而且在此基礎上能產生新穎的、前所未有的思維成果。它是智力水平高度發(fā)展的產物，是后天培養(yǎng)與訓練的結果。創(chuàng)造性思維以新穎獨特的方法解決問題，具有發(fā)散性和收斂性、靈活性和多變性、獨特性和新穎性的特點。 在研究性學習過程中，鼓勵教師在教學中“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是采用啟發(fā)式和討論式的設問，充分發(fā)展學生的個性，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習”。可見，靈活巧妙的設問，不僅具有活躍課堂氣氛的功能，更具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用。 通過以上對設問和創(chuàng)造性思維的理解和界定，可以看出，在語文教學中，教

3、師通過課堂的靈活設問，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維，啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智等具有重要的意義，它是語文教學中一門藝術。 在課堂教學中如何把握這門藝術？ 一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍和設問情境，誘發(fā)學生思維的積極性。 新的《課程標準》的教學原則明確規(guī)定“要關注學生的情感，營造寬松、民主與和諧的教學氛圍”。課堂是教學的主渠道，要想使語文課堂產出“健康的孩子”，必須掌握和運用好“產婆術”——好的課堂氛圍和設問技巧。因為這些因素，直接影響到課堂教學的效果的優(yōu)劣。 我國的傳統(tǒng)教育比較注重學生求同思維的養(yǎng)成，往往容易忽視對學生求異品質的塑造。因此，我們在課堂教學中，應充分利用一切可供想象的空間，充分

4、發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見”的課堂氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機會和條件；應鼓勵學生對老師的提問產生質疑，能夠提出自己不同的觀點和看法；應鼓勵學生由此及彼，從一個問題衍生開來，提出嶄新的、有創(chuàng)造性的問題。只有這樣，教師的設問才會最大可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 設問應有助于激發(fā)并強化學生的學習興趣。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。教師應著重以現(xiàn)在的中學生感興趣的話題切入問題，把學生的注意力先引入課堂，就他們感興趣的話題展開討論，從而把學生從“已知世界”引入“未知世界”，讓他們產生強烈的求知欲。在學習《水調歌頭》的時候

5、，如果按照傳統(tǒng)的模式：先朗讀、再分析、在背誦，那簡直糟蹋了那么好的一首詞，學生們都喜歡聽歌，不妨先讓學生聽聽根據(jù)本詞所創(chuàng)作的《明月幾時有》，有歌入境，非常切合詞意的旋律給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，再啟發(fā)學生運用求異思維，讓學生比較一下詞中借月抒的情和以前所學過的詩歌中借月抒發(fā)的感情有什么不一樣，這樣一問，就激發(fā)了學生理解詩詞所蘊涵的情感的興趣，這種興趣正是誘發(fā)學生語文思維的積極性和創(chuàng)造性所必需的。 二、多角度、多層次、多方位設問，培養(yǎng)學生發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關系，尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同

6、角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答。 在學習朱自清先生的《春》時，可以問學生“文中展現(xiàn)了春天的哪些圖景？”學生第一個層面肯定會回答文中展現(xiàn)的一些春天的自然景色，回答完這層以后教師可以再就這個問題加以重復和深化：僅僅是這些自然景色嗎？學生馬上會想到還有人。教師再繼續(xù)設問：還有什么？在這些人身上能看到“春天”氣息嗎？學生最后領悟了：還有人身上的、像春天一樣勃勃生機的精神。這才是真正意義上的“春”。 同時要鼓勵學生擁有堅持己見的自信和勇氣，引導學生為證

7、明自己的觀點找證據(jù)，求事實；但同時應引導學生既要敢于堅持己見，又要善于接納別人正確的觀點，從而在對某個問題的討論中獲得最大收益。 三、啟發(fā)引導，保持創(chuàng)造性思維的持續(xù)性 在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分地調動起來，但應該怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？ 1、要給學生思考的時間 語文學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的語文學習，思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一些，學生就會更加全面、較為完整地回答問題，這樣，問題回答的準確率就會提高。當然

8、，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前，在課堂學習中，教師往往是提出問題后，幾乎不給出思考時間，就要求學生立刻作答，而一旦學生不能立刻說出答案，教師便不斷重復其問題，催促答案或者干脆另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這恰恰是在干擾學生表面看似平靜，實則活躍的思維過程。 2、教師啟發(fā)要與學生的思維同步 教師提出問題后，一般應讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。 如在教學《斑羚飛渡》時，為了能讓學生領會斑羚的那種精神，教師會設問：“哪

9、一只斑羚的行動最打動你的心？”這時候就不能一定按照自己的教學思路讓學生回答是“鐮刀頭羊”或是老斑羚，若有學生回答是那只獲得重生后興奮的半大半羚，也應當給予肯定。我們應該讓學生肯定“鐮刀頭羊”或是老斑羚的犧牲精神，但劫后余生的喜悅也同樣能打動人。 3、 要不斷向學生提出新的教學問題 問題不僅是教學的心臟、教學思維的動力，更是思維的方向。語文思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。在課堂教學中，教師要及時地向學生提出新的問題，為更深入的思維活動提供動力和方向，使思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。提出適當?shù)膯栴}應該注意以下幾個方面： ▲角度 這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教

10、學目標，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好，否則，反倒會對學生產生誤導。 首先，問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。只有學生感興趣的東西，才會積極地開動腦筋，才能夠全身心地投入學習活動。在學習《變色龍》的時候，可以以“指鹿為馬”的故事，這樣的設計能引起了學生的濃厚興趣，緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導入了新課。有此引出類似的人物形象：奧楚蔑洛夫。有了這樣的一個鋪設過渡，再分析人物就顯得自然而然了。 其次，問題的設置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可以設問：“從哪些地方可以看出這是一個怎樣的爸爸？”學生就會

11、努力從文本中尋找爸爸的影子，體會爸爸細膩而感人的父愛。 ▲難度 這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生“丈二金剛摸不到頭腦”，則失去對問題進行分析的興趣，挫傷他們的信心和積極性，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則其求知欲將降低，就會分散注意力，影響學習效果。所以，教師應針對不同層次學生的情況，分層次設問，分層次教學。讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。 ▲跨度 從縱向上說，問題的設置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣內容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題

12、不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的“面”上的量（跨度）。如果問題設置的跨度太小，則不能調動學生思維的積極性、主動性。反之，如果跨度太大，由于不可能立即想起許多有關知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。 一般來說，在新授課中設置問題的跨度宜小，而在復習課中設置問題的跨度宜大。如在分析課文的時候，比如說散文，可以問學生綜合運用了哪些表達方式，叫學生在文本中尋找相關的語句舉例說明。而在復習課中，跨度可以較大?？梢栽O這么一問：哪些文體一般適用哪些表達方式，這些表達方式都有怎樣的表達作用？讓學生綜合所學課文進行整理，從而可以把得出的結論作為一般理論運用到平時的閱讀中，看看適不

13、適用，這樣將各種文體有機地結合在一起，給提供了廣闊的思維空間。 語文作為一門特殊學科，設問應有助于增強學生的“語文意識”，因為語文教學不能局限于語文課堂教學，而應該是涵蓋了學生在學習、生活中所有和“語文”有關的行為的。要讓學生在生活中學習，在課堂中提高，在課后升華，培養(yǎng)學生融入社會的能力、自立能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。在教學《假如給我三天光明》時候，可以設問：“我們可以從海倫身上學到什么？社會上，其實就在我們身邊就有像海倫這樣的人，我們可以為他們做些什么？”引導學生去思索課文外的許許多多屬于語文，屬于生活的東西。 ▲梯度 問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到

14、未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。在學習〈最后一課〉時，可以設計三個問題：小弗郎士上課前后的心情和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這么大的變化？你怎樣看待這個變化？這幾問的難度呈梯度增加，學生每做對一步都為解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起學習和思考的欲望，同時也教給一種解決復雜問題的思考方法。 ▲廣度 有時候我們把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好。其實，問題并不在多，而在于是否具有啟發(fā)性、是否是關鍵性的問題、是否能觸及問題的本質，引導學生深入思考。課堂中設置的問題，應注意到大多數(shù)學生的認知水平，能讓大部分經過分析思考后得以回答。在某些情況

15、下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。在教學《心聲》時，要求學生理解京京的心聲是什么？為什么會有這樣的心聲？這樣問不能直達主題，而且復雜。我們可以直接設問：“京京為什么想讀課文？”這樣就把復雜的問題轉化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了問題本身的內涵，使更多的同學能夠參與思考，充分調動起了學生的積極性。 ▲ 密度 問題的設置應疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。提問要符合學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。 問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂中，應根據(jù)教學內容及學生的實際情況，圍繞眾“度”，精心設計好每一個問題。設問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生創(chuàng)造性思維水平的提高。 總之，在課堂教學中，靈活巧妙的設問，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的意義。在教學過程中，不妨多采用，以達到更好的教學效果。