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1、 部編六上語文21:文言文《伯牙鼓琴》知識點+圖文詳解
《伯牙鼓琴》知識點
課文主題:
《伯牙鼓琴》講述了“高山流水遇知音”的故事,贊美了伯牙與鍾子期之間的深情厚誼,表現(xiàn)了知音難覓的主題。
[注解]
①鼓:彈。②志:心志,情志。③太山:泛指大山,高山。一說指東岳泰山。④善哉:好啊。⑤巍?。焊叽髽幼印"奕簦合瘛"呱龠x:形容極短的時間。⑧湯湯:水流大而急的樣子。⑨破琴:把琴摔破。⑩復:再,又。
譯文:
伯牙彈琴,鍾子期在一旁欣賞。當(伯牙)彈琴的時候,心里想到高山,鍾子期(情不自禁地感嘆)說:“彈得真好啊,像大山一樣高峻?!边^了一會兒,(伯牙)心里又想到流水,鍾子期又(
2、禁不?。┱f:“彈得真好啊,像流水一樣浩蕩?!辨R子期去世后,伯牙把琴摔破,把弦扯斷,一輩子都不再彈琴了,(他)認為世上再沒有值得他為之彈琴的人了。
知識點
生字組詞:
哉:善哉 壯哉 怪哉 妙哉 嗚呼哀哉
巍:巍峨 巍然 巋巍 巍巍高山
弦:琴弦 弓弦 弦外之音 改弦更張
軸:畫軸 軸心 軸線 車軸 轉(zhuǎn)軸
曝:曝書 熾曝 曝曬 一曝十寒
多音字:
斗:dòu爭斗? dǒu斗膽
角:jiǎo角落? ?jué角色
課后習題答案:
2、“鍾子期死,伯牙破琴絕弦,終身不復鼓琴,以為世無足復為鼓琴者?!闭f說這句話的意思,再結(jié)合“資料袋”和同學交流感受。
意思:鍾子期死
3、了,伯牙覺得世界上再也找不出比鐘子期更了解他的人了,于是,他把心愛的琴摔碎,終身不再彈琴。
教學設計:
教學目標:
1.會寫“哉、巍、弦”等5個生字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦《伯牙鼓琴》。
3.能根據(jù)注釋和“資料袋”的內(nèi)容理解詞句的意思,能用自己的話講講這個故事。
4.積累中華經(jīng)典詩文,感受朋友間真摯的友情。
?
教學重點:
1.憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,在此基礎上記誦積累。
2.感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。
?
教學過程:
一、激趣導入,揭示課題
1.課件出示與知音相關的句子。
知音共飲醉當歌。
知音世所稀。
4、
千金易得,知音難尋。
欲取鳴琴彈,恨無知音賞。
春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。
2.學生自由朗讀,找出詩句的共同點。(都有“知音”一詞。)
3.教師過渡,板書課題。
過渡:從剛才我們讀的這些詩句中,我們可以看出知音是何等珍貴。今天我們就來學習一篇關于知音的文言文,它講述的是春秋時期一個動人的故事,故事的名字叫——《伯牙鼓琴》。(在黑板上板書課題。)
4.學生齊讀課題,弄清題意。
“鼓”是什么意思?(彈。)
這里的“琴”指的是七弦古琴。(教師可出示古琴圖片。)
二、初讀課文,檢測預習
1.自由讀文,注意把字音讀準,把句子讀通順。
(1)學生大聲讀課文,讀兩至三遍,爭
5、取讀通課文。
(2)指名學生讀課文,讀后評價并相機正音。
◆需注意的字音:
①“少選之間”的“少”讀三聲shǎo,不要讀成shào。
②“湯湯乎若流水”中的“湯”讀sh?。瞑?,不要讀成t?。瞑?。
③“以為世無足復為鼓琴者”第一個“為”讀二聲wéi,表示“以為,認為”;第二個“為”讀四聲wèi,表示行為的對象。
◆朗讀時要讀好語氣詞“哉”“乎”,初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。
2.教師示范讀課文,引導學生注意停頓,試著用“/”標記。
(課件出示正確的朗讀停頓。)
伯牙/鼓琴,鍾子期/聽之。方鼓琴/而志在太山,鍾子期曰:“善哉乎/鼓琴,巍巍乎/若/太山?!鄙龠x之間/而志在流水,鍾
6、子期又曰:“善哉乎/鼓琴,湯湯乎/若/流水?!辨R子期死,伯牙/破琴/絕弦,終身/不復/鼓琴,以為/世無/足復為鼓琴者。
3.全班根據(jù)朗讀停頓齊讀課文。
預設:文言文的教學,誦讀應放在首位。學生只有反復誦讀,才能深入理解,并品悟出文言文的美感。這篇文言文篇幅很短,適合反復誦讀,所以在教學開始時教師可引導學生讀準音、讀準節(jié)奏、讀出韻味。
三、再讀課文,整體感知
1.回憶學習文言文的方法。
過渡:“書讀百遍,其義自見”,同學們能把課文讀得正確、流利了。課文中有一些難字、不常見字,你們是怎么理解它們的呢?我們以前也學過文言文,大家能說說有哪些學習文言文的好方法嗎?
(學生舉例,教師根據(jù)學生
7、的回答小結(jié)板書:①借助文中注釋、工具書、相關資料;②聯(lián)系上下文;③反復朗讀,用心思考。)
2.學生再讀課文,讀懂課文,用自己的話講講這個故事。
(1)結(jié)合課文下的注釋,再讀課文,讀不懂的地方可以做上標注。
(2)學生嘗試自己復述故事。
(伯牙彈琴,鍾子期聽他彈琴。伯牙在彈琴時心里想著高山,鍾子期說:“你彈得真好呀,就像那巍峨的太山?!辈灰粫海佬睦镉窒氲搅魉?,鍾子期又說:“你彈得真好呀,就像那奔騰不息的流水。”鍾子期死了以后,伯牙摔琴斷弦,終身不再彈琴,認為世上再沒有值得他為之彈琴的人了。)
3.教師適當補充人物背景知識。
過渡:學到這兒,我們都知道《伯牙鼓琴》講述了伯牙與子期
8、之間的知音故事,那么大家是否知道他們兩個人的身份呢?他們是怎么相識的呢?這個故事最早是從民間口頭流傳下來的,歷史上并無確切記載。相傳伯牙是當時著名的琴師,善彈七弦琴,技藝高超。他既是彈琴能手,又是作曲家,被尊稱為“琴仙”。而鍾子期只是一個山村里的樵夫,以砍柴為生。他們倆相識于伯牙探親回家途中。伯牙在漢江邊彈琴,鍾子期正巧遇見,于是就有了一段動人的故事。一個是著名的琴師,一個是普通的樵夫,伯牙為何會為子期之死而破琴絕弦,終身不復彈琴?我們接下來就一起品讀一下課文。
四、品讀欣賞,深入探究
1.品讀課文,感悟“知音”。
過渡:同學們,今天我們學習的是一篇關于“知音”的文言文,你能圍繞“知音”
9、把課文分成兩部分嗎?
學生嘗試劃分層次,概括層意。
第一層(前三句話):伯牙遇知音,欣喜萬分。
第二層(最后一句話):伯牙失知音,悲痛欲絕。
2.品味知音相遇之“喜”。
(1)默讀課文前三句話,思考:伯牙為何視鍾子期為知音?從哪里可以看出來?
(2)課件出示相關語句。
方鼓琴而志在太山,鍾子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山?!鄙龠x之間而志在流水,鍾子期又曰:“善哉乎鼓琴,湯湯乎若流水?!?
預設:因為鍾子期能聽懂伯牙的心聲、琴聲,所以伯牙視他為知己。鍾子期雖然只是一個普通的樵夫,但音樂是不分貴賤的,這份藝術(shù)上的共鳴是極其難得的。鍾子期從伯牙的音樂中聽懂了他這個人,而不僅僅是音樂本
10、身。學生或許能說出其中的原因,但難以深刻理解其中蘊含的知音難求的深意。教師可以引導學生說說他與好友心有靈犀的感覺,有時只需一個眼神就能明白對方說的話,這種心心相印的感覺是令人非常愉悅的,能讓人體會到友誼的奇妙之處。而作為音樂家來說,音樂就是自己的事業(yè)和追求,如果有人能聽懂自己的音樂,明白自己的志向和胸懷,這難道不是件奇妙而美好的事情嗎?所以伯牙才會這么珍視鍾子期這位朋友。
(3)想象拓展,說話訓練。
過渡:作為“琴仙”的伯牙,會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”,那么請大家展開豐富的想象,說說他的琴聲中還會出現(xiàn)哪些景物。
①出示詞語,學生齊讀。
楊柳
11、依依清風徐徐白雪皚皚明月皎皎
②師生合作,完成句式訓練。
伯牙鼓琴而志在清風,鍾子期曰:“善哉乎鼓琴,徐徐乎若清風?!?
伯牙鼓琴而志在白雪,鍾子期曰:“善哉乎鼓琴,皚皚乎若白雪?!?
伯牙鼓琴而志在明月,鍾子期曰:“善哉乎鼓琴,皎皎乎若明月?!?
小結(jié):只要是伯牙心里想的,鍾子期全都知道,他真是伯牙的——(學生補充“知音啊”)?!跋嘧R滿天下,知音能幾人!”得到人生的知己,如果用一個字來概括伯牙當時的心境,那就是——(學生補充“喜”)。是啊,如果要用一個詞來形容伯牙此時的心情,那就是——(學生補充“欣喜萬分”)。
(4)學生齊讀前三句,讀出伯牙得遇知音的喜悅心情。
3.品味失去知音之“
12、悲”。
(1)故事補白,渲染失知音之痛。
過渡:伯牙與子期因琴相識,相處甚歡,并約好明年中秋老地方再見。第二年中秋,伯牙如約趕來,可是萬萬沒想到的是,等來的卻是子期病逝的消息。面對子期冰冷的墳墓,一位老人告訴他,子期病逝前一再叮囑自己死后要把遺體葬在江邊,等他的知音伯牙來的時候,能再聽到他的琴聲??墒?,知音死了,伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢?傷心欲絕的伯牙以一種極端的方式悼念子期,他是怎么做的呢?請大家齊讀最后一句。
(2)學生齊讀課文最后一句,說說最后一句話的意思。
(3)出示補充資料。
過渡:相傳伯牙在破琴絕弦之前,在子期墳前吟誦了一首詩,我們一起來讀一讀。
憶昔去年春,江邊曾會
13、君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁云。子期子期兮,你我千金義,歷盡天涯無足語。此曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死!
(4)教師配樂范讀詩歌,將學生的情感推向高潮。
(5)學生配樂朗讀詩歌,思考:從這首詩中,你體會到伯牙怎樣的心情?用一個字來形容。(悲,痛。)用一個詞來形容。(傷心欲絕,肝腸寸斷,撕心裂肺。)
4.質(zhì)疑探討,升華情感。
(1)伯牙破琴絕弦,“絕”的僅僅是“弦”嗎?他在破琴絕弦的同時也斷絕了什么?
預設:引導學生從伯牙的職業(yè)來考慮,破琴絕弦意味著他將不再以琴師為業(yè),也就斷了自己的前程。這更可見伯牙對和子期的這份
14、友誼的珍視。
(2)討論:你怎么看待伯牙破琴絕弦這一舉動?你是贊成還是反對?
預設:學生可自由發(fā)言,對于這一舉動,可能有些學生會不贊成。比如伯牙是一位有名的音樂家,他從此以后不再彈琴,對音樂藝術(shù)的發(fā)展來說,這是多大的損失??!而且,鍾子期雖已不在人世,但可能還會有人能聽懂伯牙的音樂,可能他還會遇到一位知音,可他摔了琴,就等于放棄了這個機會。學生思維活躍,可能會有各種觀點,言之有理即可,教師不必過多評判。
小結(jié):同學們的發(fā)言都很有道理。但我想提醒大家的是,伯牙和子期的故事是一個傳說,可能是真的,也可能是不存在的。后來的人把這個故事記載成文,或多或少都有些藝術(shù)上的修飾成分?!叭攥幥贋榫馈?,
15、正是因為這種可歌可泣的舉動凸顯了伯牙對知音的一片赤誠,這個故事才有著這么動人的力量,被人們一代又一代地講述、傳頌。
五、朗讀悟情,背誦積累
1.有感情地朗讀全文,結(jié)合板書試背全文。
2.播放音樂《高山流水》,齊讀課文,結(jié)束全文。
教師:一曲《高山流水》,一段動人的故事千古流傳!《高山流水》也成了知音的代名詞,雖然當年伯牙所做的《高山流水》已經(jīng)失傳,但是后人為了紀念這個動人的故事,也創(chuàng)作了一曲《高山流水》。讓我們伴著這首曲子,再齊讀課文,能夠背誦的同學可以背下來。
小結(jié):同學們,學習了今天這個故事,我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人,你就可以稱他是你的——(生:知音。)盡管我們知道,知音難覓,知音難求,但我們依然懷抱著愿望在生命中尋尋覓覓著我們的——(生:知音!)
3.延伸拓展,作業(yè)設計。
(1)讀一讀明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中記載的有關“伯牙絕弦”的故事。
(2)試著將課文改寫成一個400字左右的現(xiàn)代文。
圖文解讀