江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 定格真情畫面 放大真情細(xì)節(jié)

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1、定格真情畫面 放大真情細(xì)節(jié) 如果說主旨意趣是文章的靈魂，那么真情實(shí)感就是文章的血脈。沒有真情流淌的文章，就如同無源之水，枯朽之木，缺乏靈動(dòng)之質(zhì)，感人之美?！霸娋壡椤保ā段馁x》）、“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保ā段男牡颀垺罚?-----歷代名家都強(qiáng)調(diào)了“情”之于文章的重要性。確實(shí)，真情流露的文章才有感人肺腑的力量，才經(jīng)得起推敲和品讀，朱自清的《背影》就是最好的明證。所以，作為語文教師，引導(dǎo)學(xué)生用心敘寫真事、抒發(fā)真情是做好寫作輔導(dǎo)的關(guān)鍵。然而，寫真事抒真情，說來容易做來難。學(xué)生實(shí)際寫作中呈現(xiàn)的五花八門的文章，沒有老師預(yù)想中的那么理想、完美。我從學(xué)生習(xí)作的批閱、輔導(dǎo)、修改中總結(jié)出

2、兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)；一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)定格真情的畫面，二要讓學(xué)生學(xué)會(huì)放大真情的細(xì)節(jié)。 一、 學(xué)會(huì)定格真情畫面。 “定格”，可以理解為篩選和鎖定。定格真情的畫面，就是從自然、社會(huì)、生活的包羅 萬象的畫面中篩選、鎖定既切合題意又有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的畫面。 能定格真情的畫面是寫好真情類文章的必要條件。定格不好畫面，作文未寫就等于已失 敗了一半。我曾有幸批閱過幾次中考作文。在“親情”的話題作文中，批到一疊作文竟有五分之四的同學(xué)選擇了給媽媽洗腳的雷同畫面；還有為數(shù)不少的同學(xué)選擇了半夜看病、送傘的陳舊畫面；另我意外的是，不少孩子選擇了父母賣血供學(xué)的異常畫面，仿佛不賣血就不能體現(xiàn)親情似的。在“溝通”的話題作文

3、中，有選擇自己與李白、杜甫、屈原溝通的畫面，與貝多芬、愛因斯坦溝通的畫面；還有選擇鐘子期與俞伯牙、馬克思與恩格斯溝通的畫面------而且不少此類文章還以想象豐富、構(gòu)思奇特、大膽創(chuàng)新而成了上等佳作。捂卷沉思，不由心寒：“情”之真只能體現(xiàn)于“洗腳”，“情”之深只能體現(xiàn)于“賣血”；“溝通”不選擇家庭、學(xué)校等活生生的親人朋友，卻舍近求遠(yuǎn)，穿越時(shí)空行起死回生之術(shù)，還美其名曰“心靈感應(yīng)”！這純屬閉門造車、投機(jī)取巧、矯情偽文之舉?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中寫作做了明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，捕捉事物的特征”。可我

4、們的孩子卻忘了生活是寫作之源，或在別人的故事里演戲，或浮于生活表面，大聲感嘆——沒有東西可寫！因?yàn)閮牲c(diǎn)一線的生活太單調(diào)？因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)蒙蔽了他們的眼睛，奪走了他們的經(jīng)歷？其實(shí)不然！借用黃老師在《作文魂系何方》中的一句精彩的話：“今天的學(xué)生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出它們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會(huì)在看似平淡的生活中去感悟體驗(yàn)它們的動(dòng)人之美；也不是生活太單調(diào)，而是我們做老師的沒有手把手地教會(huì)他們采擷生活浪花的本領(lǐng)?！雹俅_實(shí)，我們的孩子沒有用眼去捕捉、用耳去傾聽、用心去感受生活；我們的老師沒有教會(huì)學(xué)生定格真情的畫面。于是老師讀洗腳的范文，學(xué)生千篇一律地為母親洗腳；老師

5、講高山流水的故事，學(xué)生千篇一律地編知音溝通的情節(jié)。對此現(xiàn)象，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生寫作就會(huì)脫離實(shí)際、偏離生活，走進(jìn)寫作誤區(qū)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼裕蠋熞I(lǐng)學(xué)生深入生活，定格其中真情的畫面，是走好寫真情文章的第一步。 那么，如何從五彩繽紛、包羅萬象的生活中定格寫作所需的畫面呢？暑假中效實(shí)中學(xué)老師的一堂寫作輔導(dǎo)課讓我感觸最深：說親情細(xì)節(jié)→展親情畫面→論親情含義-----在平等對話交流中讓學(xué)生明白會(huì)心的微笑、耐心地鼓勵(lì)、諄諄的囑咐是親情，失望的眼神、大聲地斥責(zé)、 擾耳的嘮叨也是親情；體貼、諒解、關(guān)愛

6、是親情，誤解、沖突、傷害也是親情。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不難明白自己定格真情畫面時(shí)，犯了眼高手低、視野狹隘、蜻蜓點(diǎn)水般的錯(cuò)誤，確實(shí)，生活何處無真情？是我們自己太浮躁，太粗心，讓許多真情畫面擦肩而過而已！我借用了同樣的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生做一片茶葉，浸泡消融于生活的熱水中，審視生活，體悟生活；引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛做相機(jī)，把鏡頭對準(zhǔn)“家中的飲食起居、校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、成長的困惑思考、讀書的酸甜苦辣------把真情畫面一張一張篩選、拍攝下來，最終定格成自己所需的素材。在學(xué)生習(xí)作中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所定格的親情畫面：外祖母手上的水泡，媽媽浸泡在熱水中拔雞毛的紅腫的手見證了任勞任怨是親情；一盒放著紙條的蛋糕

7、，一張被撕碎的成績單見證了殷殷期盼是親情；一盤舍不得吃的鮮蝦見證了體諒謙讓是親情；一聲親切的小名見證了真心呼喚是真情；在爺爺臨終的床前背詩見證了生離死別是親情；在骨折愈合中見證了無微不至的照顧是親情------在“我的好老師”征文中，《老師，我想為你抹淚》一文學(xué)生定格了老師面對抄作業(yè)、講空話而黯然傷神、失望落淚的畫面；《我們的老師記性真壞》一文定格了老師因忘我工作、忘帶鑰匙、被關(guān)門外的畫面；《告別馬老師》一文定格老師走之前最后一次點(diǎn)名的畫面------（我從中抄錄了片段）【班長站起來，紅著眼圈，說道：“老師，你再給我們點(diǎn)個(gè)名吧！”沉默打破了，同學(xué)應(yīng)和著班長，期盼老師：“老師，您就再給我們點(diǎn)個(gè)名

8、吧！”馬老師愣怔了半響，無語地看著同學(xué)，拿起花名冊，清了清嗓子：“現(xiàn)在開始點(diǎn)名！”淚水在馬老師的眼中打滾，“史君、張路斌------”四十五個(gè)同學(xué)陸續(xù)喊到，聲音沉穩(wěn)有力?！榜R丹女！”“？”同學(xué)們呆了?！暗?！”未等大家反應(yīng)過來，馬老師已響亮地回答了------】看者學(xué)生所定格的真情畫面，我們不得不承認(rèn)孩子的眼睛是多么的晶亮！只要孩子能深入體驗(yàn)生活，細(xì)心觀察生活，就不愁定格不出至真至美的畫面，寫不出至情至性的文章。 二、 學(xué)會(huì)放大真情細(xì)節(jié)。 讀學(xué)生作文，不乏敘事完整、中心明確、語句通順之作，卻很少讀到催人淚下、感人肺 腑的文章，可以說缺乏感染力是學(xué)生習(xí)作常見的通病。究其根本，原因一：沒有融入

9、真情。學(xué)生寫文章，就像在講述一個(gè)與己無關(guān)的故事，文中的我儼然是一個(gè)敘述著，而不是參與著。巴金在《家》的序言中說，他在寫作時(shí)常常被作品中的人物感動(dòng)得痛哭流涕，以淚洗臉。確實(shí)，作者動(dòng)真情，披情入文，才能寫出有情的人物，才能打動(dòng)讀者的感情，激起共鳴。原因二：不懂得渲染真情，凸顯、放大真情細(xì)節(jié)?！八^細(xì)節(jié)往往指人物細(xì)小的動(dòng)作、簡潔的語言、細(xì)微的表情。李準(zhǔn)說：‘一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場戲起著同樣的作用。’”②所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生放大真情的細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)小題大做。 那么如何融入真情、放大細(xì)節(jié)？我分兩步走。第一步，展示放大的真情細(xì)節(jié)，讓學(xué)生看清細(xì)節(jié)、認(rèn)知細(xì)節(jié)、體驗(yàn)細(xì)節(jié)中的真情

10、。 【展示細(xì)節(jié)一】 但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！ā渡⒉健罚? 【認(rèn)知體驗(yàn)細(xì)節(jié)】 “慢慢地走、穩(wěn)穩(wěn)地走，仔細(xì)地走”就是走的細(xì)節(jié)的放大、真情的凸現(xiàn)；“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”就是大詞小用，小題大做，凸現(xiàn)尊老愛幼的情感。 【展示細(xì)節(jié)二】 外婆牽著我的手進(jìn)入幼兒園。冥冥之中，記得外婆的手好白皙、好柔軟、好親切！當(dāng)她有力的大手牽著我的小手時(shí)，幸福的感覺立刻而徹底地淹沒了我。也就是在牽手之間，外婆將她無私圣潔的愛注入我的生命。------依然是村頭的小橋，依然是當(dāng)年的外婆。外婆的手也如當(dāng)年溫暖親切，但卻不再豐滿有力。

11、她的皮膚黝黑而粗糙，有的地方還有一道道裂口。拉著外婆的手，觸摸她那嶙峋的瘦骨，使我覺得觸摸到的不是外婆的手，而是她大半輩子的滄桑?！▽W(xué)生習(xí)作） 【認(rèn)知體驗(yàn)細(xì)節(jié)】 外婆的手就是作者定格后放大的細(xì)節(jié)，讀者從“白皙、柔軟、豐滿有力”到“黝黑粗糙、嶙峋瘦骨、道道裂口”的細(xì)節(jié)演變中讀到作者的傷感、痛惜之情；“我”的心理感受——“幸福的感覺立刻而徹底地淹沒了我。也就是在牽手之間，外婆將她無私圣潔的愛注入我的生命。觸摸她那嶙峋的瘦骨，使我覺得觸摸到的不是外婆的手，而是她大半輩子的滄桑”就是放大的細(xì)膩感人的真情告白。不融入真情是絕對寫不出這樣至情至性的句子來的。 在學(xué)生感性地體驗(yàn)了真情細(xì)節(jié)之后，第二

12、步，提供感情干癟的片段，讓學(xué)生修改細(xì)節(jié)、豐滿心理、放大真情。 【需修改的片段】 父親帶著我回家。路上到處都是冰霜，一片白茫茫的世界。突然三輪車倒了，我躺在冰上，凍得直打顫。父親將棉襖披在我身上，頓時(shí)我身上有一團(tuán)火在燃燒，看著爸爸的樣子，我流下了眼淚，我周圍已是夏天了。 母親對我關(guān)愛有加。雨像米粒一樣大。母親頂著大雨——將雨衣交給了我。我靜靜地看著母親，看著，看著-----（學(xué)生原文） 【討論需修改的細(xì)節(jié)】 ⑴ 看著爸爸的樣子——放大爸爸樣子，凸顯父愛真情。⑵看著母親，看著，看著——放大母親淋濕的狼狽的細(xì)節(jié)，凸顯母愛真情。⑶融入真情，豐滿心理，淋漓表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。 【修改細(xì)節(jié)，放大真

13、情】 生一：突然三輪車倒了，我躺在冰上，凍得直打顫。父親也倒在地上，他艱難地站起來，還沒來得及拍拍身上的塵土與冰霜，就向我走來。我看到了他擔(dān)憂的眼神，想掙扎起來。父親忙過來邊扶我邊不放心地問“疼不疼？”沒等我回答，又毫不猶豫地脫下棉襖披在我身上說，“穿上吧，雖然舊了點(diǎn)，但還算暖活?！睒闼氐囊痪湓?，竟讓我忘了天寒地凍，如沐春風(fēng)。 我看著母親；那被雨打濕的頭發(fā)緊貼著母親的額頭，雨水順著發(fā)絲流在臉頰上，衣服的領(lǐng)子和袖子都濕了不少，褲腳邊、鞋子上也沾了泥漿?？粗赣H的狼狽樣，我不由想象母親在風(fēng)雨中步履維艱的樣子。一陣?yán)滹L(fēng)吹來，母親不禁哆嗦了一下，我的心也不由抽緊了一下。看著母親蒼白的臉，發(fā)紫的唇，我擔(dān)心地問：“媽，你還好吧？” 生二：父親將帶著體溫的棉襖披在了我身上，我覺得溫暖了許多?？墒强粗赣H通紅的鼻子、發(fā)紫的嘴唇和那在寒風(fēng)中瑟縮的單薄的身子，我又感動(dòng)又難過又不安，一股酸酸楚楚的感覺直涌心頭。我不禁從背后一把抱住父親，棉襖的熱量傳遞在父子心尖。 ------ 這樣實(shí)踐情景作文，會(huì)讓學(xué)生在對比、修改中懂得放大真情細(xì)節(jié)的作用和方法。 “問文哪得情如許，為有生活活水來?！睂懽鲗?shí)踐告訴我們，生活是寫作之源。只有我們引導(dǎo)學(xué)生一起深入觀察生活，定格真情畫面，放大真情細(xì)節(jié)，學(xué)生才能寫出至真至情的感人文章。