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1、
課題：孔雀東南飛（第3課時）
【學習目標】
1、了解偏義復詞、通假字的特點，掌握“相”、“迎”在不同語境里的用法。?
2、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想的方法。
3、了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
【學習重點與難點】
學習重點：
1、疏通文義，把握故事發(fā)展過程，學習本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物性格的特點。?
2、掌握本詩中“相”字的不同用法以及“信”“適”“令”等實詞，掌握偏義復詞、同義復詞。?
學習難點：
1、通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。
2、把握作品深刻的思想內(nèi)容，理
2、解作品的浪漫主義色彩。?
【使用說明與學法指導】
1、帶著預習案中問題導學中的問題自主設(shè)計預習提綱，通讀教材XXX頁內(nèi)容，閱讀XXX資料XXX頁內(nèi)容，對概念、關(guān)鍵詞、XXX等進行梳理，作好必要的標注和筆記。
2、認真完成基礎(chǔ)知識梳理，在“我的疑惑”處填上自己不懂的知識點，在“我的收獲”處填寫自己對本課自主學習的知識及方法收獲。
3、熟記、XXX基礎(chǔ)知識梳理中的重點知識。
預習案
一、問題導學
1、 本詩在塑造蘭芝的形象上用了哪些方法？
2、本詩的開頭結(jié)尾用了什么手法？
二、知識梳理
1、比興是中國詩歌
3、中的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，宋代朱熹認為：“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也?！蓖ㄋ椎刂v，比就是譬喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。有的詩是個別地方采用比，而有的則是整個形象都是比，就像后代的詠物詩；“興”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。有的“興”兼有發(fā)端與比喻的雙重作用，所以后來“比興”二字常聯(lián)用，專用以指詩有寄托之意?！蛾P(guān)雎》首章就有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的句子，以河洲上和鳴的鳥興起淑女是君子的好配偶，而二者又有意義、氣氛上的關(guān)系，接近于比。
4、
2、浪漫主義是與現(xiàn)實主義相對的。浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實上側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象?！读荷讲妥Ｓ⑴_》死后化蝶和《西游記》的神魔世界都較好地運用了浪漫主義手法。
3、偏義復詞：一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構(gòu)成，其中只有一個語素表示意義，另一個語素不表示意義，只作陪襯。例：陟罰臧否，不宜異同??：偏義在“異”，“同”是襯字。
三、預習自測
1、古今異義
(1)雞鳴:古義 今義
(2)難為:古義 今義
(3)驅(qū)使:古義
5、 今義
(4)來信:古義 今義
(5)便利:古義 今義
(6)明日:古義 今義
(7)逢迎:古義 今義
2、下列句中“謝”字，意義和用法相同的兩項是（ a c ）
A往昔初陽歲，謝家來貴門 B阿母謝媒人，女子先有誓
C謝家事夫婿，中道還兄門 D多謝后世人，戒之慎勿忘
3下列中的“見”，與“君既若見錄”的“見”字意義相同的一項是（ B ）
A踐妾留空房，相見常日稀
6、 B蘭芝初還時，府吏見丁寧
C轉(zhuǎn)頭向戶里，漸見愁煎迫 D而燕國見陵之恥除矣
4、詞類活用（翻譯加點字）
(1)名詞活用為動詞
①何敢助婦語 ②交廣市蛙珍
③仕宦于臺閣 ④自名為鴛鴦
(2)名詞作狀語
①黃泉共為友 ②晝夜勤作息
③中道還兄門 ④手巾掩口啼
⑤朝成繡夾裙 ⑥卿當日勝貴
⑦夜夜不得息
(3)形容詞活用為動詞
①又非君所詳
(4)形容詞的使動用法
①足以榮汝身
5、閱讀第9段，完成下列各題。
①對此節(jié)所用的手法分析不恰當?shù)囊?/p>
7、項是（ D ）
A排比和比喻 B夸張和渲染 C 鋪陳排比 D賦﹑比﹑興
②劉蘭芝離開焦家時如此精心打扮，原因是什么？對此分析有誤的一項是（ B ）
A臨別時故意精心修飾，是對封建家長制的無言抗爭。
B 臨別時有意精心修飾，以博得焦母的好感，促使焦母改變主意。
C 借此延緩別離時刻的到來，反映出蘭芝痛苦矛盾的心情。
D 借此這是蘭芝自尊自強的顯示，外柔內(nèi)剛的性格使然。
我的疑惑：
8、
我的收獲：
探究案
一、合作探究
探究1、分析《孔雀東南飛》中運用的比興、鋪陳排比手法及其表達效果。
從學過的詩
9、文中舉例，再次回顧賦、比、興三種手法的特點，結(jié)合本課再次把握這幾種手法的運用并體會其表達效果
（1）、比興手法的運用
讓學生找出運用比興手法的句子，然后加以分析，分析后教師歸納。（1）本詩開頭兩句（第1段）游離情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？
孔雀東南飛，五里一徘徊。
這一句兼用了“比”和“興”的手法，以孔雀失偶喻夫妻離散并用以興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，用具體的形象渲染悲劇氣氛，奠定全詩哀怨悱惻的感情基調(diào)。這種以美禽戀偶聯(lián)想到夫妻分離的手法在民歌中是常見的。在結(jié)構(gòu)上，開頭的這一句也和結(jié)尾的鴛鴦雙飛構(gòu)成呼應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)了構(gòu)思的匠心和用心的良苦。
（2）、鋪陳排比手法的運用（結(jié)合初中
10、學過的《木蘭辭》體會這種手法的特點）
鋪陳、排比手法，夸張、渲染地寫盡人或事的各方面情態(tài)。它實際上也就是賦，即“敷陳其事而直言之”。只是受漢大賦的影響，描寫更加細膩更加淋漓盡致，往往一氣貫注，渲染某種氛圍和情緒。
賦，一般分為三類，賦景觀物象、賦事態(tài)情狀、賦人物形象。賦是古詩詞中最常見的手法。
①《木蘭辭》里使用鋪陳排比手法的詩句(學生發(fā)言，體會該手法的特點及其表達效果)
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！薄盃斈锫勁畞?，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?
②讓學生找出本文中運用這種手法的詩句（學生找準詩句，分析表達效果，教師歸納）
11、自述經(jīng)歷段：這是縱的鋪陳，寫得簡練而有層次，按時間順序，意在強調(diào)蘭芝多才多藝，很有教養(yǎng)。為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。羅列數(shù)字，應(yīng)作互文看，交叉敘述。
第13段是第2段內(nèi)容的重復，都是強調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。
“嚴妝”一段：這段描寫由足至頭、至腰至耳、至指至口、至步，一連串渲染夸張的鋪陳排比，不但寫出人物的外在美，更寫出人物的人格美。美就美在她的沉著、鎮(zhèn)定，美就美在她那特別的涵養(yǎng)。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。
第2段從時間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳
12、。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進故事情節(jié)起了積極的作用。
太守家迎娶排場段：作者不惜筆墨，濃墨重彩，寫太守辦喜事豪華排場，襯托出劉蘭芝不為富貴所動的節(jié)操，她對仲卿的愛和忠貞經(jīng)得起任何嚴峻的考驗。而且太守家的喜和蘭芝明為允婚、暗作死計的悲涼心境形成對照，強化了悲劇性。
總結(jié)：本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。
（3）詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關(guān)系？
明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表
13、明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。
小結(jié)：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學習樂府詩時應(yīng)予以重視
探究2、詩歌的結(jié)尾處寫蘭芝、仲卿魂化為鳥，富有浪漫主義色彩，象這樣的結(jié)尾，在我國古典文學作品中很常見，試舉出一例，然后探討一下，這樣寫表達了當時人們什么樣的愿望？
學生回答，教師明確：
《梁祝》中的“化蝶”也是這樣的結(jié)尾。本文在劉、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝葉葉覆蓋相交，是為連理枝，象征了愛情的不朽。合葬化鳥，生不能相守，死要化作比翼雙飛的鴛鴦
14、鳥?！跋嘞蝤Q”，是他們愛情與幸福的歌唱，悲憤與壓抑的控告。結(jié)尾的浪漫主義手法，反襯現(xiàn)實，寄托人們追求自由戀愛、幸福生活的強烈愿望。這是劉焦形象的浪漫主義發(fā)展，閃現(xiàn)無比燦爛的理想光輝。
我國古典文學作品中一些流傳至今的詩句也同樣表達了人們的這種美好愿望，如：
彩虹萬里百花開，蝴蝶雙雙對對來，天荒地老心不變，梁山伯與祝英臺。
――《梁山伯與祝英臺》
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
――白居易《長恨歌》
課堂總結(jié)：悲劇的魅力，在于它毀滅的美。當焦劉化鳥，梁祝化蝶成為一幕幕愛情悲劇時，悲劇就演繹成了經(jīng)典。盡管我們可能會因他們的愛情感動不已，但我們更希望有情
15、人終成眷屬。
思路小結(jié)：
二、總結(jié)整理
1、核心知識：
詞類活用
名詞作狀語：孔雀東南飛
勤心養(yǎng)公姥
手巾掩口啼
卿當日勝貴
名詞、形容詞用作動詞
槌床便大怒（名詞活用為動詞，拍打、敲擊）
自名秦羅敷（名詞用作動詞，取名、名叫……）
謝家事夫婿（名詞用作動詞，侍奉、服侍）
交廣市鮭珍（名詞用作動詞，買、購買）
千萬不復全（形容詞用做動詞，保全）
使動、意動用法
逆以煎我懷（使……煎，動詞作使動使……像
16、受煎熬一樣）
足以榮汝身（使……榮，形容詞的使動使……受榮華）
便利此月內(nèi)（以……為利，形容詞的意動，以……為最吉利）
以此下心意（名詞使動用法，使……委屈）
戒之慎勿忘（動詞意動用法，以……為警誡）
2、典型方法：
3、重點問題解決：
訓練案
一、課中檢測與訓練（能在5分鐘之內(nèi)完成）
劉蘭芝被遣回家時，劉蘭芝的母親是什么態(tài)度？劉蘭芝的母親是“大拊（fǔ）掌”“大悲摧”。
1、大家想一想，封建社會婦女被休一般被視為奇恥大辱，會遭人鄙棄，看到劉蘭芝被遣回家，為什么劉蘭芝被休后求婚的人接踵而來？
舊時代的婦女，恪（kè）守“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”、“
17、從一而終”的古訓，不僅是被丈夫遺棄的女子不能再嫁，就是丈夫亡故了的，也要為之守節(jié)。如果再嫁，便被認為是不守節(jié)操，至少要受到輿論的遣責，體面人家當然不會輕易為之。但是，如果用這個尺度去衡量《孔雀東南飛》，我們就會碰到許多難以理解的現(xiàn)象。例如，劉蘭芝“還家十余日，縣令遣媒來”，母親的態(tài)度卻是“汝可去迎之”；后來，“媒人去數(shù)日，尋遣丞請還”“云有第五郎”，并且“嬌逸未有婚”。難道縣令、太守都愿意替沒有結(jié)過婚的兒子娶不守節(jié)操的女人為妻嗎？難道蘭芝的母親也愿意自己的女兒背上“失節(jié)”的惡名嗎？
《孔雀東南飛》對于蘭芝再嫁的問題，似乎有點現(xiàn)代化的描寫，看起來與舊社會的傳統(tǒng)悖理，但是，這又確實是當時社會生活
18、的真實寫照。因為，將守節(jié)作為衡量女人品質(zhì)好歹的主要內(nèi)容并使之宗教化，歧視再嫁者，都是宋朝開始出現(xiàn)，明朝以后才逐步走向極端的。封建社會禁錮婦女的一整套禮法條規(guī)和道德標準，必須經(jīng)過一個發(fā)展的過程。宋元以前，人們對于再嫁的認識，一直是比較客觀的，社會上離棄或寡居的女人有人愿意再嫁，也自然有人愿娶再嫁之女。在漢魏時期，再婚行為依然普遍存在，尤其是那些人品才貌出眾者。
如漢朝，有個叫朱買臣的人，家里很窮，老婆因嫌他窮而離開他嫁給另一個人。朱買臣到五十歲時，被舉薦后任命為太守?？斓饺螘r，地方官巴結(jié)他，讓民工去修道路迎接。朱買臣原妻的后夫也是個民工，正在干活。他老婆給老公送飯，看見新太守原來就是前夫朱買臣
19、。
西漢有名的才女卓文君丈夫剛死去，大文豪司馬相如作為卓文君的父親的客人參加了卓府的宴會，宴會上，司馬相如彈奏一曲古琴曲《鳳求凰》（鳳是雄性的鳳凰，凰是雌性的鳳凰鳥），引來了卓文君的注意。而卓文君對司馬相如也是仰慕已久。兩人一見如故。于是當天晚上卓文君背著父親卓王孫，隨司馬相如私奔了。
《孔雀東南飛》的時代，那些有關(guān)節(jié)操的輿論沒有左右當時的現(xiàn)實生活，正因為這樣，劉蘭芝被婆婆逼遣歸家之后，才會發(fā)生太守、縣令接踵遣媒議婚之事。這是現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2、在藝術(shù)表現(xiàn)上，這一情節(jié)有什么作用呢？
A、課文中有哪個地方對劉蘭芝的外貌作正面描寫？第9小節(jié)。那么這個求婚的情節(jié)對劉蘭芝的外貌和人品作了什么描
20、寫？側(cè)面描寫。側(cè)面描寫和正面描寫有什么差別？（以《陌上桑》為例簡單說明。）
B、很有地位的這些人接踵而來向劉蘭芝求婚，這一情節(jié)跟前面的被遣回家形成對比，側(cè)面襯托出劉蘭芝的美麗外貌和美好心靈，突出劉蘭芝的無辜被遣，也側(cè)面襯托出焦母的專斷無知。這是藝術(shù)表現(xiàn)上在作用。
C、這一個情節(jié)的出現(xiàn)，也是人們美好意愿的反映。在東漢時代，像劉蘭芝這樣被婆家驅(qū)逐回家的，被封建家長制、封建禮教所扼殺的女子肯定大有人在，這些女子的遭遇是令人同情的，因此，同處于被壓迫的地位的廣大群眾在傳唱劉蘭芝的故事時自然地滲透了自己的感情?！犊兹笘|南飛》以真人真事為原型,又在傳唱過程中再創(chuàng)造,加入了人們的美好愿望。
二、課后鞏固促提升
1、反思提升：熟記重點知識，反思學習思路和方法，整理典型題本
2、完成作業(yè)：課本Px-x頁：x題、x題；《課時作業(yè)》Px-x頁：x題、x題
3、溫故知新：閱讀課本Px-x頁，并完成新發(fā)的預習案；探討《隨堂優(yōu)化訓練》Px-x頁
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廣東省惠州市惠陽一中實驗學校高中語文 孔雀東南飛 第3課時導學案 粵教版必修1
