陜西省石泉縣熨斗鎮(zhèn)初級中學七年級語文下冊《第4課 詩兩首》教案 新人教版

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1、第4課 詩兩首 教學目標 ① 知識與技能:指導學生把握詩文基調,有表情地朗讀詩文,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 ②過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。 ③ 道德、情感、價值觀:體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點:反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。 課時安排:兩課時 教學過程: 第一課時 一、導入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”。我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?!逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄

2、之美;《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美;即使是《惡之花》、《死水》這樣的詩篇,寫了種種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。 二、《假如生活欺騙了你》教學。 導入新課:俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄

3、羅斯詩篇,它的作者就是普希金。 三、簡介作者及背景。 1.哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況? 明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表

4、現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。 2.寫作背景。 這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求

5、理想,相信光明必來,正義必勝。 四.聽、讀詩篇。 1.聽師范讀課文。 2.劃分朗讀節(jié)拍。 3.自由朗讀。 五結合體驗,研討問題 1.問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。 明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。 2 .問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確:見教參。 3.問:詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而

6、這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在? 學生討論 4.這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答,最好聯(lián)系實際 六.遷移積累 1.仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你,不要 ,不要 ! 。 2.背誦全詩。 第二課時

7、 《未選擇的路》教學。 一.復習舊課: 1.背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流 二.導入新課: 普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意

8、。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。 三.朗讀詩篇 四.合作探究 1.請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義? 明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。 2.全詩共5小節(jié),請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息 3.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了

9、這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討” 四.感悟哲理學了這首詩,你從中悟出了什么道理? 明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨立自主的選擇??梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答 五.分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別? 象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。 比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生

10、動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩,讓學生判斷這哪一首詩用了象征,哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長矛?!薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花?!_福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上,詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點,打動了讀者的心扉。 首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別 六.積累聯(lián)想 1.古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。 2.結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。 七.綜合性訓練:出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。 板書設計: 教學后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

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