遼寧省燈塔市第二初級中學九年級語文下冊 第7課 變色龍（第2課時）導學案（無答案） 新人教版

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1、第7課 變色龍 【學習目標】 課標要求： 1.學習鮮明生動的對話表現(xiàn)人物的方法。 2.培養(yǎng)對課文內(nèi)容的理解能力和想象力。 目標達成： 1.學習鮮明生動的對話表現(xiàn)人物的方法。 2.用分析本課的方法分析課外語段。 學習流程： 【課前展示】 1、給下列加點字注音。 盛（ ）滿 篩（ ）子 魁（ ）梧 畜（ ）生 恐嚇（ ） 中（ ）看 2、根據(jù)拼音寫出漢字，并解釋詞語。 (1）無精打cǎi（ ）： (2)yì（ ）想天開： (3) 無yuán ( )無故： (4)jìng( )自： 3、填空 （

2、1）《變色龍》的作者是__ _，他是___ 世紀_____國的短篇小說家。 （2）文章以“變色龍”為題，用意是以變色龍_____的特點比喻主人公_______的 性格特征。 （3）奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件，不依據(jù)法令，也不依據(jù)客觀事實，他唯一的依據(jù)是 。奧楚蔑洛夫雖然多變善變，但是他 這一宗旨卻是始終不變的。 【自學導航】 (1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑? 笑赫留金事與愿違，他本來想得到

3、賠償，結果卻是一場空； 笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉： 笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了； 笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天； 笑當時窮人不如富人家的一條狗等。 (2)自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象? 奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面

4、前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產(chǎn)物。當時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。 (3)這篇小說的主題是什么? 小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。 【合作探究】 奧楚蔑洛夫

5、為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。 教師明確： 奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。 【展示提升】 典例分析 知識遷移 閱讀下面的語段，回答問題。 “席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我

6、把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么??；你呢，卻長得那么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！” …… “哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是矯貴的動物……你這混蛋，把手放下

7、來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！…… 1 上文是《變色龍》選段，前一段奧楚蔑洛夫脫大衣是因為( ) A 天氣一下子變得熱起來。 B 天氣并未變熱，是他聽到“將軍家的狗”而緊張得渾身發(fā)熱。 C 他借脫大衣企圖轉移人們的視線，掩蓋自己內(nèi)心虛弱、媚上欺下的丑態(tài)。 D 大衣是他身份的標志，叫巡警脫大衣，是要顯示自己的威嚴和神氣。 2 前一段奧楚蔑洛夫講的話里有四個省略號，它們的作用是( ) A 奧楚蔑洛夫說話十分羅嗦，此處省略了許多話。 B 表示講話斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此時他正盤算著鬼主意。 C 表示轉折，話題轉換。 D 表示話常停下來，他嚇壞了，說不下去了。

8、 3 后一段奧楚蔑洛夫穿大衣是因為( ) A 起風了，他感到確實冷。 B 處理這一事件，他太緊張了。 C 他想趕快離開這是非之地。 D 這是奧楚蔑洛夫的又一次掩飾，遮掩他內(nèi)心的膽怯，為再次“變”作準備。 4 后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是( ) A 指的是同一個人，葉爾德林。 B指的是同一個人，赫留金。 C 前一個“你”指葉爾德林，后一個“你”指赫留金。 D前一個“你”指葉爾德林，后一個“你”是泛指，指一般的平民百姓。 5這兩段話表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫( ) A 時而和藹，時而粗暴 B 對狗很關心愛護 C 對赫留金不滿

9、 D 媚上欺下的丑態(tài) 【強化訓練】 閱讀下面語段，回答問題。 救災車闖禍后…… 7月 18日傍晚，四川彭山縣火車站附近，一輛解放牌貨車被團團圍住，人們用近于粗俗的四川話爭吵著，叫罵著。 我擠進人群，見一小伙子和一老太婆正揪住司機論理。據(jù)說兩分鐘前這輛貨車?？拷诌厱r，將小伙子的自行車碰壞了，行人躲避時又碰翻了老太婆的豆腐攤，雪白的豆腐倒了一地。“開的啥子車個’小伙子橫眉怒眼，挽衣袖想動手。 “不賠豆腐，走不脫！”老太婆尖叫著。 司機也不示弱：“你們聾了瞎了？聽到喇叭聲不理睬不讓路！”眾人都給小伙子和老太婆幫腔。路邊包子鋪老板指著司機的鼻子道：“整了人家還嘴硬，你今天想不

10、想走？”戴紅袖套的老漢連聲喊：“啥子態(tài)度？罰款！” “喊警察來?！? “賠100塊錢！” 不賠就扣貨。 人們吵嚷著，亂成一團。司機脾氣大，但也是個干脆人：賠就賠，少起哄，我還要趕路。 “這人拉的是抗洪物資！”有人忽然驚叫道。馬上有人爬上車查看“是的是的，省里讓發(fā)往江蘇的草袋。一個穿鐵路制服的人證實?，F(xiàn)場立刻靜下來。小伙子正要接司機賠的錢，聽到這些，他的手縮回來了。 賣豆腐的老太婆也停止了叫罵。 算了，有錢就讓他賠點，教他走，別誤了裝火車。有人提議。 一片贊同聲。 “咋不早說呢？這貨，災區(qū)急等著用呢！快上車！”戴袖套的說。 “老兄，你不該停這個地方嘛?！毙』镒涌跉饩徍投嗔恕！拔?/p>

11、……我停下想買幾個包子就走，午飯晚飯都沒吃。司機邊解釋，邊賠錢給小伙子。 “算了算了，我這破車就當捐給災區(qū)抗洪了，你賠老太婆點錢就行了。”小伙子挺仗義地說。 “莫賠了，你這救災車小心點就行了，快走吧。”老太婆也很寬容。 說話間，賣包子的老板用一張紙包了幾個包子遞給司機：“我請你?！彼緳C捧著包子，愣在車前，一米八幾的漢子，淚水在眼眶里直打轉。 “沒事了，同志，看在災區(qū)份上。”一個干部模樣的人邊安慰司機邊將他推進駕駛室。 兩分鐘后，警察趕來了，還沒張口，就有人風趣地告訴他：私了啦，私了啦，你回去吧。譬察簡單了解情況后，笑著走了。 我很激動，走到老太婆豆腐攤前：“老人家，您的豆腐我全買了

12、，就要這地上的。 1、下面選項中，能正確概括全文中心的一句話是（ ） A．個人利益應該服從集體、國家的利益。 B．歌頌人們?yōu)榱丝购榫葹亩憩F(xiàn)出的寬容諒解。 C．說明互相諒解可以消除不必要的矛盾沖突。 D．歌頌諒解、寬容精神，反對罵人吵架的不文明的行為。 2．這篇文章寫作上的一個主要特點是（ ） A．用前后鮮明對比的方法突出中心思想。 B．形象具體、詳略得當，中心突出。 C．故事情節(jié)曲折、生動，引人人勝。 D．條理清楚，結構完整，內(nèi)容含蓄，發(fā)人深思。 3．使故事情節(jié)發(fā)生急劇轉變的一句話是： 4．司機“愣在車前”、“淚水在眼眶里打轉”，原因是

13、__。作者著意點出一米八幾的漢子”的目的是__ _ 5．簡要寫出下面句子中加點的詞的表達作用。 （1）現(xiàn)場立刻靜下來。 （2）人們很快閃開，看著汽車加大油門朝火車站駛去。 6．車開走了，事情解決了，“我”為什么要把老太太的豆腐全買走，而且要地上的？ 答： 強化訓練 1、C 2、B 3、D 4、C 5、D 拓展延伸 1．B2．A3．“這人拉的是抗洪物 資。4．與自己嚴重對立的人們在知道他拉的是抗洪物資后，突然變得寬容、友好起來，這一切深深感動了他。說明即使是剛硬的男子漢，也被人們的精神所感動，突出了這個場面有震撼人心的巨大力量。5．（1）“立刻”一詞有力地表現(xiàn)出人們對“抗洪”的熱情。（2）‘閃”字表現(xiàn)出在場的人們讓道行動的迅速統(tǒng)一，大家生怕誤了裝火車。6．文中的老太太、小伙子都為抗洪救災，不再計較個人利益的得失，“我”買下老太太掉在地上的豆腐，是想幫她分擔些損失，即是為抗洪救災貢獻微薄之力。 【歸納總結 】 【板書設計】 【教學反思】