A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減） 微能力2.0認證-A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設(shè)計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)

2、境、希沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間

3、隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設(shè)更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要

4、學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為

5、例3的學習奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的

6、例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。

7、用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準

8、： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 益智學習活動開展過程中主要借助的兩大維度是益智學習輔助器具活動和益智游戲 活動，兩者分別依賴于無限的思維探索和有限的規(guī)則推理探究。以無限的推理探索和有限 的規(guī)則探索為核心，展開相對應(yīng)的益智學習活動。 具體從上述兩個層面角度出發(fā)，益智學習輔具器具活動的類型較為豐富，當前市

9、場中 開發(fā)出大量小學益智類輔助教學活動材料，如圖 4 所示中，就包括益智學習活動器具九連 環(huán)、數(shù)獨，在具體市面所見材料中針對小學生智力開發(fā)的玩具材料更加豐富。而益智學習 輔助器具活動借助無限的空間變化或者規(guī)則的不斷推理變化，形成可以被小學生自行完成 或者合作完成的益智學習活動；益智游戲活動，則是借助小學生的參與性，將數(shù)學問題轉(zhuǎn) 化為亟待解決的數(shù)學思維過程或者思考過程，小學生需要進行集體參與，教師引導的形式 具體參與到益智學習活動中。 基于前文論述，在本文研究中提出益智學習活動開展的兩個策略。 從益智輔助器具活動開展角度出發(fā)，將益智輔助器具應(yīng)用在教學活動中一定需要重視 教學內(nèi)容

10、本身和數(shù)學學習內(nèi)容的契合性。需要讓學生學習內(nèi)容和益智器具的使用具備高度 契合性，小學生本身思維具有較強的發(fā)散性，如果輔助益智教學器材和數(shù)學學習內(nèi)容不具 備相關(guān)性，就無法將益智學習活動中的游戲性和學習性進行良好的契合。因此在益智輔助 器具應(yīng)用下的益智學習活動展開一般要遵循以下步驟：第一，確定教材內(nèi)容和益智輔助器 具的匹配性，在益智學習活動開展過程中教師要自主探索和找尋和教材內(nèi)容配對的器具， 例如在一年級學習單數(shù)和雙數(shù)概念的過程中，教師要結(jié)合雙數(shù)的物品使用和尋找，便于讓 小學生判斷和區(qū)別單數(shù)和雙數(shù)根本性差異；第二，確定教材內(nèi)容和益智輔助器具開發(fā)內(nèi)容 的精準定位性，在益智學習活動開展過

11、程中，部分益智輔助器具對思維的開拓具有無限發(fā) 散性，不同年齡段小學生在器具使用中會產(chǎn)生不同效果，例如 21 點游戲在具體小學生不 同年齡段應(yīng)用中就會產(chǎn)生不同效果。教師需要根據(jù)不同程度學生年齡特性、數(shù)學知識掌握 差異程度以及產(chǎn)生效果的評估，采取合適引導方式，開展益智輔助器具學習活動。除此之 外，對現(xiàn)有小學中能夠應(yīng)用到便捷益智輔助器具活動進行總結(jié)。 從益智活動游戲的開發(fā)角度出發(fā)，其操作程度和控制復雜程度遠超過益智輔助器具效 果。具體操作和實踐過程中要求教師對益智活動游戲開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計、規(guī)則設(shè)計都具有合 理自洽的邏輯系統(tǒng)，并能夠大概預測在該類益智游戲活動開展中將會發(fā)生的突發(fā)情況，參

12、照這一思路，教師在益智游戲活動開發(fā)中，也需要遵循以下幾個步驟：第一，參照教材具 體內(nèi)容，設(shè)計益智游戲活動的基本框架、背景、規(guī)則，針對益智活動游戲主題創(chuàng)設(shè)出和教 材內(nèi)容一致化游戲基本內(nèi)容，例如在小學學習幾何圖形階段中，可以借助迷宮或者尋找類游戲，完成對益智活動內(nèi)容的開發(fā)；第二，根據(jù)益智游戲活動的參與人數(shù)和教學知識點堆 砌內(nèi)容，設(shè)計出具有真實參與性的益智活動游戲環(huán)節(jié)；第三，益智活動游戲的最終針對性， 無論是對于教師，還是學生而言，益智活動游戲最終的針對性都是建立在相關(guān)數(shù)學教學目 標達成的基礎(chǔ)之上，缺乏相關(guān)教學目標的達成，就無法促使最終益智游戲活動和數(shù)學教學 掛鉤。對于教師而言，益智教學游戲活動設(shè)計中最難的也是策略實踐中這一難題。從現(xiàn)實 教學角度出發(fā)衡量，針對性是教師在游戲設(shè)計上經(jīng)驗性和邏輯性的雙重體現(xiàn)，小學教師可 以將過往知識和現(xiàn)有知識進行串聯(lián)，促使學生在規(guī)律發(fā)現(xiàn)中能夠舉一反三，例如將錢幣的 認識和一百以內(nèi)的數(shù)字加減進行聯(lián)系，設(shè)立校園大型綜合虛擬貨幣交易市場，借助小學生 真實虛擬貨幣互換和交易，確?；A(chǔ)教學和益智游戲活動的共同進行。