A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白

2、板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)

3、量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問

4、題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)

5、奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹問

6、題和前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板

7、建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、

8、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 1.學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)不強(qiáng) 數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是螺旋式上升，循序漸進(jìn)的，通過理論化的教學(xué)流程， 達(dá)到能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的目的。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且會(huì) 運(yùn)用所學(xué)所知解決身邊所遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，這一量到質(zhì)的飛躍就意味著教師在教 學(xué)生活化的過程中要付出很多，

9、不能一味的重視“應(yīng)試教育”,而忽視了現(xiàn)代化的素質(zhì) 教育，要將學(xué)生的主體地位歸還學(xué)生，向培養(yǎng)全面發(fā)展的具有獨(dú)立性人格的學(xué)生看齊。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生們都知道平時(shí)都會(huì)接觸到圓。甚至在教師問 在什么地方看見過圓，學(xué)生都可以輕而易舉的回答到。但當(dāng)老師追問同學(xué)們井蓋為什 么設(shè)計(jì)成圓形而非正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，學(xué)生們沉默了?？赡艽_實(shí)意識(shí)到井蓋是圓的， 但為什么是圓的就要生疑了。學(xué)生學(xué)以致用更多的是學(xué)生自身對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身 的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候小學(xué)生們并不知道數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的生活是有關(guān)系的，或者有什么 關(guān)系、怎么會(huì)有關(guān)系，也就忽視了可以把所學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中去。 2.學(xué)生欠缺生活化

10、實(shí)踐鍛煉 一線教師對(duì)于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)還是相對(duì)較強(qiáng)的，但對(duì)于學(xué)生如何可以運(yùn)用數(shù) 學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力培養(yǎng)力度還是欠缺，同時(shí)教師自身對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度 不夠高，在認(rèn)識(shí)與行動(dòng)上存在偏差，不能很好的將所認(rèn)識(shí)到的理念賦予行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué) 生學(xué)以致用的意識(shí)欠缺，學(xué)生只會(huì)單純學(xué)知識(shí)而忽略了實(shí)踐能力的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)生活化的開展就遇到了瓶頸。 六年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了《利息、利率》相關(guān)知識(shí)后，會(huì)用固有公式去計(jì)算本金、 利息、利率等，即使聽過存折，但接觸的多為網(wǎng)上支付，甚至對(duì)于銀行理財(cái)更是聞所 未聞。那么這就明顯對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，這節(jié)知識(shí)雖然新鮮但印象就不會(huì)那 么深刻了。與其

11、生活實(shí)踐相脫節(jié)，在這種情況下，教師可以組織一場(chǎng)“校園銀行”角 色扮演，來豐富學(xué)生們的生活實(shí)踐體驗(yàn)，加深數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的知識(shí)與運(yùn)用。 1.教學(xué)生活化情境設(shè)置欠創(chuàng)新 依據(jù)調(diào)查，從最后的結(jié)果來看，六年級(jí)數(shù)學(xué)教師們對(duì)于教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)態(tài) 度不夠明朗，且存在“隨意教學(xué)”的心態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決純數(shù)學(xué)問題時(shí)，一部 分?jǐn)?shù)學(xué)教師無法采用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行合理的教學(xué)，僅依靠課本和部分課件，導(dǎo) 致教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新。 例如，在學(xué)習(xí)用有正數(shù)負(fù)數(shù)的直線上表示距離和相反方向時(shí)，教師在課堂中還是 以“百年大樹”為起點(diǎn)，當(dāng)然大樹是經(jīng)典形象，但在僅有的課堂中這樣去創(chuàng)設(shè)生活化 的情境未免就會(huì)缺乏新意。在新授課程中，學(xué)生對(duì)于新知處于既積極又陌生的狀態(tài)， 小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，甚至可以說小學(xué)生對(duì)于未知事物都有一定的探索心理，此時(shí)可以 借用課堂的小距離來營(yíng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境就會(huì)有出奇的效果。其實(shí)，教師只要 不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)生就會(huì)保持求知熱情。