A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計算）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計算） 微能力2.0認證 A1技術支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計） 教學環(huán)境 多媒

2、體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結合實際授課內(nèi)容調整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結合實際授課內(nèi)容調整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結合實際授課內(nèi)容調整） 總結植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總

3、距離、間隔距離等數(shù)量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結合實際授課內(nèi)容調整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想，獨立思考，

4、解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結合實際授課內(nèi)容調整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結合實際授課內(nèi)容調整） 問卷調查法 學情分析 實踐方案（結合實際授課內(nèi)容調整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和

5、方法，為例3的學習奠定了基礎。 2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調查問卷。調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調查結果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即

6、將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關系，理

7、清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、

8、評價標準： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結果，可讀性強； 4、對結果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 1.生活教育理論 教育最初是因社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，起源于人類生活的需要，教育的目的最終是 為人類的生活生存所服務的,其核心是在受教育后讓人過一種比原先更優(yōu)越的生活，生 活教育理論對后世影響深遠。十八世紀中期，法國教育家盧梭曾在著作《愛彌兒》里 明確指出教育要順

9、應人的天性，讓其自然發(fā)展，遵循孩子不同階段成長與心理自然成 熟法則，有益于身心的健康發(fā)展，并且盧梭的教育觀為自然主義。生活教育理論的正 式設立是由美籍實用主義教育理論家杜威在《民主主義與教育》中正式提出的,基于自 然主義哲學理論，“教育即生活”正式被提出，即教育過程可以看作一個人生活、生長 過程和自身經(jīng)驗的改造，“生活就是發(fā)展”，不斷發(fā)展成長，也即為生活?！币虼似浔硎? 如若離開了人的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗就會脫離生長，也就缺乏了教育。他主張“從做 中學”,提出把教育當成生活的一種形式來看。在國內(nèi)，陶行知先生作為知名教育家， 他對杜威等教育家的教育理論進行適合國內(nèi)教育情形的改造，形成一

10、套獨特且具有參 考實踐價值的生活教育理論體系，關鍵點為“生活即教育”。而“生活無時不變”，即 教育的現(xiàn)實意義在生活中隨時都存在。生活無處不在，所到之處即為教育場所。同時， 陶行知先生建立的現(xiàn)代教育理論系統(tǒng)，提出要以生活教育為主要方向，并決定要把生 活教育發(fā)展成中國教育、社會變革所需要的知識教育的主要途徑，為教育改革發(fā)展大 計開辟了新路。也可以看出，站在教育家們的肩上，更需要走好生活教育與數(shù)學教育 相聯(lián)系的道路。 2.建構主義學習理論 建構主義心理學家們曾經(jīng)明確指出，知識僅僅為人主觀世界對客觀現(xiàn)象的釋義。 學習可以看作是獨立個體將最新認知合理建構到原有認知結構之中的過程。建構主

11、義 強調要在具有實際背景下進行并完成教學，同時，學習內(nèi)容要與實際生活中問題接近， 因此教師在教學中所呈現(xiàn)的問題情境應讓學生體會到真切的生活畫面。建構主義學習 觀認為學習者往往會從對某一學習任務的感覺經(jīng)驗開始，并且具有選擇性，并會把新 經(jīng)驗與自身已有經(jīng)驗搭建聯(lián)系，形成初步的新舊整體認知，通過信息間的同化亦或者 順應，建構起新知。 該理論在一定程度上與情境教學有雷同之處，當然，教學中也支持教師們采用生 活化的情境引導學生學習。這就要求教師們關注學生的知識經(jīng)驗、情緒情感發(fā)展變化以及生活經(jīng)驗，最好可以把教學情境建立在學生已有的知識經(jīng)驗上，創(chuàng)設學生熟悉的 情境，有助于學生學習熱情的激發(fā)，建構新的知識系統(tǒng)。總體來說，建構主義在教學 指導方面影響較深，對現(xiàn)有的知識觀和學習觀都有不同程度的現(xiàn)實指導意義?？梢?， 建構主義對于現(xiàn)實教學有著強大的影響作用。因此，在建構主義的指導下，將促進小 學數(shù)學教學生活化得到很大程度的發(fā)展。