A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：5.可能性）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：5.可能性）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：5.可能性）（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元總復(fù)習(xí)：5.可能性） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：5.可能性） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手

2、機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系

3、，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對(duì)后臺(tái)

4、對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5、 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個(gè)例

6、題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動(dòng)

7、，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、講解內(nèi)容完備

8、、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 1.教師群體自身的素養(yǎng)有待提高 教師群體教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)不高，這是與學(xué)校缺乏對(duì)一線教師進(jìn)行專門的教學(xué)生 活化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師對(duì)“教學(xué)生活化”的認(rèn)識(shí)與理解是比較模糊的、不夠明確的， 進(jìn)而也就缺少這方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，缺少專業(yè)的教師隊(duì)伍。此外由于教師自身對(duì)教 學(xué)生活化內(nèi)涵不甚了解，自然也就沒

9、有提高自己的教學(xué)生活化的意識(shí)，難免在教學(xué)過 程中也就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。 2.教師的教育觀念滯后 通過了解，由于各校對(duì)于小學(xué)六年級(jí)這一特殊階段，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的環(huán)境中， 在學(xué)校與家長(zhǎng)的期待下，更多的教學(xué)實(shí)踐還是以小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量 和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致過分重視學(xué)生的成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 體現(xiàn)出教師滿足于現(xiàn)狀，沒有深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想守舊，以上這些因素都直接 或間接地導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入。因此，教師急需更新教育觀 念。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引航人，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程中應(yīng)做好學(xué)習(xí)平臺(tái)的

10、搭建，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)由學(xué)生自己主導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式及具體安排都應(yīng)由學(xué)生自己組織。教學(xué)過程中，在結(jié)合數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡階段 的規(guī)律性，避免忽視學(xué)生社會(huì)生活中所接觸到的社會(huì)文化背景，認(rèn)識(shí)到教師的思維與 學(xué)生的思維存在很大的差異，教師所聯(lián)系的實(shí)際卻少有引起學(xué)生的共鳴，難以取得教 學(xué)生活化應(yīng)有的效果。過分的成人化思維，忽視學(xué)生的獨(dú)立性人格，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被 動(dòng)、參與性低，更甚者丟失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。 2.忽視學(xué)生主體地位 在進(jìn)行教學(xué)生活化時(shí)，首先要知道的是如今小學(xué)生的生活年代不同于教師當(dāng)年， 其思維與教師也是差異頗大。因此教師在講授或者舉例時(shí)不能站在自己的立場(chǎng)上說

11、教， 這是非常不合時(shí)宜的舉動(dòng)。甚至有的教師煞費(fèi)苦心準(zhǔn)備的教學(xué)案例卻無法討得學(xué)生歡 心，還會(huì)有一種挫敗感，有的教學(xué)案例學(xué)生還會(huì)感覺到有年代感，進(jìn)而產(chǎn)生陌生感。 由此可以看出，一線教師在平時(shí)的學(xué)校生活中與學(xué)生們談心交流頻次低，無法聽到學(xué) 生的真心話，也不能完全了解學(xué)生所接觸到的社會(huì)實(shí)際、課堂實(shí)際，更不能準(zhǔn)確的找 到有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活化教學(xué)案例，忽視了學(xué)生這一關(guān)鍵因素?！爸匾晫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)課本為依據(jù)，合理開 發(fā)教材，選擇與學(xué)生生活貼近的教學(xué)素材”是《2011 年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中再三強(qiáng) 調(diào)的。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際生活

12、經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)教學(xué)生活 化素材的組織欠合理的情況。心理學(xué)相關(guān)研究也曾表示，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可 以提高與學(xué)習(xí)者日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系越緊密，效果愈 加。但是針對(duì)純數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師選擇按照數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容教，沒有很好地 在數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間架起有效溝通的橋梁。 1.未保證教學(xué)生活化素材的質(zhì)量 基于教師們面對(duì)的是出生在新時(shí)代的小學(xué)生們，雖然學(xué)生們的生活條件不盡相同， 其中包括學(xué)生生活的環(huán)境，成長(zhǎng)的背景以及所接觸到的訊息，這就要求教師們要摒棄 之前固有的認(rèn)知，把學(xué)生們所接觸到的信息量充分利用起來，做好課前調(diào)查工作，為 教學(xué)生活化的素材選取做好準(zhǔn)備。而非有著自己的“小算盤”節(jié)省時(shí)間去網(wǎng)上“無腦” 下載備課資料，例如相關(guān)備課教案及課件等，進(jìn)而為我所用，這樣選取出的資料可能 并不符合所教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在課堂上難免出現(xiàn)學(xué)生看到之后對(duì)此并無感的現(xiàn)象。 同時(shí)，一些教師盲目將一些偏離現(xiàn)階段小學(xué)生生活背景的元素注入數(shù)學(xué)課堂，不合理的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化素材甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生們的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本乏味的課堂就無精 打采，現(xiàn)在在教師的誤導(dǎo)下更是無法理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)原理，取得適得其反的效果。 可見，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前期，保證數(shù)學(xué)教學(xué)生活化素材的質(zhì)量，對(duì)于高效課 堂是至關(guān)重要。