A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第四單元簡(jiǎn)易方程：2.解簡(jiǎn)易方程數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第四單元簡(jiǎn)易方程：2.解簡(jiǎn)易方程數(shù)）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第四單元簡(jiǎn)易方程：2.解簡(jiǎn)易方程數(shù)）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第四單元簡(jiǎn)易方程：1.用字母表示數(shù)） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫(xiě)：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第四單元簡(jiǎn)易方程：1.用字母表示數(shù)） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希

2、沃白板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹(shù)問(wèn)題”相當(dāng)于一條線(xiàn)段上一端栽一端不栽的植樹(shù)問(wèn)題類(lèi)型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹(shù)問(wèn)題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹(shù)”有關(guān)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹(shù)問(wèn)題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離

3、等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線(xiàn)的植樹(shù)問(wèn)題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題的例1例2，知道在一條線(xiàn)段上的植樹(shù)問(wèn)題有三種類(lèi)型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問(wèn)卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的

4、新問(wèn)題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問(wèn)卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問(wèn)卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹(shù)問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線(xiàn)段上的三種植樹(shù)問(wèn)題的解題思路和方法，為例3的

5、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了"問(wèn)卷星"調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問(wèn)卷第9題"如果把圓拉成線(xiàn)段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線(xiàn)拉直成一條線(xiàn)段，就相當(dāng)于在一條線(xiàn)段上一端栽一端不栽的植樹(shù)類(lèi)型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植

6、樹(shù)問(wèn)題和前兩個(gè)例題的植樹(shù)問(wèn)題是否有區(qū)別，即封閉曲線(xiàn)相當(dāng)于直線(xiàn)植樹(shù)的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問(wèn)卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹(shù)情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說(shuō)明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的類(lèi)型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹(shù)問(wèn)題的幾種類(lèi)型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類(lèi)型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹(shù)問(wèn)題三種基本類(lèi)型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃

7、白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹(shù)問(wèn)題變式練習(xí)的能力。 由此可見(jiàn)，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

8、1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫(huà)面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 在日照市 M 小學(xué)中先后應(yīng)用益智學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)為期一學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為驗(yàn)證益 智學(xué)習(xí)活動(dòng)和非益智學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接影響和干預(yù)，抽取日照市 M 小學(xué) 中的二、四、六三個(gè)年級(jí)中的兩個(gè)班。在兩個(gè)班級(jí)的抽選過(guò)程中，為了保障班級(jí)水平之間 的差異性較低，在正式抽取相應(yīng)班級(jí)

9、之前，對(duì)二、四、六全年級(jí)的學(xué)生分別都進(jìn)行書(shū)面測(cè) 驗(yàn)，并抽取其中書(shū)面測(cè)驗(yàn)結(jié)果較為接近的兩個(gè)班級(jí)，保障班級(jí)抽樣選取過(guò)程中，對(duì)照組和 實(shí)驗(yàn)組的基本水平具有一致性。其后在三個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中開(kāi)展相應(yīng)益智教學(xué)活動(dòng)， 測(cè)量二、四、六三個(gè)年級(jí)，共六個(gè)班級(jí)，在進(jìn)行為期一學(xué)期前后益智教學(xué)活動(dòng)后，其書(shū)面 成績(jī)的改變，考察小學(xué)生具體在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成績(jī)變化和波動(dòng)。為了切實(shí)有效保障益 智教學(xué)活動(dòng)對(duì)最終學(xué)生成績(jī)的改變，書(shū)面測(cè)試僅僅以傳統(tǒng)中試卷為主。 1.調(diào)查內(nèi)容與目的 在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查過(guò)程中，主要調(diào)查的小學(xué)生的核心素養(yǎng)是指在益智活動(dòng)中 學(xué)生的空間能力和建模能力的發(fā)展程度和情況。在核心素養(yǎng)中文

10、化內(nèi)涵、社會(huì)參與、自主 學(xué)習(xí)能力的整體調(diào)研難度中，只有文化內(nèi)涵是最易被測(cè)量出來(lái)和教師不斷觀測(cè)出來(lái)。而其 他的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)參與程度，都需要借助更加專(zhuān)業(yè)化的量表和長(zhǎng)期的觀察，才能夠 得到相應(yīng)的結(jié)果。因此在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)在益智活動(dòng)學(xué)習(xí)前后變化測(cè)量中僅僅對(duì)小學(xué)生 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行測(cè)量，以空間能力和建模能力的程度判斷小學(xué)生核心素 養(yǎng)中文化內(nèi)涵的發(fā)展情況。而在具體的小學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查過(guò)程中，也主要調(diào)查小學(xué)生的 核心空間能力和建模能力，對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的空間能力和建模能力的測(cè)試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組 和對(duì)照組學(xué)生的核心素養(yǎng)能力情況進(jìn)行具體的調(diào)研。 中小學(xué)女生占比要大于男生。(2)

11、在年齡分布上，小學(xué)生的年齡多數(shù)集中在 9 至 10 歲，其 中 8 至 9 歲占比 22.5%，9 至 10 歲為 37.1%；8 歲以下和 10 至 12 歲人數(shù)也占較大比例， 其中 8 歲以下占 16.5%，10 至 12 歲占 17.1%；另外，12 歲以上人數(shù)占 6.8%，比例較小。 基于年齡特征可以看出，當(dāng)前小學(xué)生年齡分布中低齡化程度較為明顯，多數(shù)是剛上六年級(jí) 未滿(mǎn) 12 歲的學(xué)生。 （2 ）小學(xué)生核心素養(yǎng)能力總體情況 對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)總體情況從樣本總量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、單題平均分、t 值、顯著性 角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中具體的小學(xué)生核心素養(yǎng)總體情況如表 10 所示，小學(xué)生核心素養(yǎng) 總分為 31.25 分，滿(mǎn)分為 48 分。不同維度之間的學(xué)生平均分在 1.01 至 1.49 分之間。在 具體小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)能力測(cè)試中，取測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分的中位數(shù) 24 分作為參照分?jǐn)?shù)，參考其分 數(shù)和總分之間的均值差異得到的 t 檢驗(yàn)值為 51.32，其中顯著性在 1%水平左右， Cohen's d 為 1.02。t 檢驗(yàn)結(jié)果如表 10 所示，表明當(dāng)前日照市小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的整體測(cè)驗(yàn)中， 小學(xué)生對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題的回答正確量都在一半以上。