A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第五單元多邊形的面積：3.梯形面積的計算）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第五單元多邊形的面積：3.梯形面積的計算） 微能力2.0認證 A1技術支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第五單元多邊形的面積：3.梯形面積的計算） 教學環(huán)境 多媒體

2、教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距

3、離、間隔距離等數(shù)量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想，獨立思考，解

4、決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方

5、法，為例3的學習奠定了基礎。 2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將

6、學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關系，理清

7、題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評

8、價標準： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結果，可讀性強； 4、對結果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 1.調(diào)查目的 數(shù)學教學作為促進學生全面發(fā)展的有效教學手段，不僅僅是讓學生接受知識，而 是用所學知識會處理問題。在小學六年級數(shù)學教學中，六年級學生經(jīng)過低年級由具體 形狀與圖形向抽象數(shù)的轉(zhuǎn)變的過程，再到現(xiàn)如今抽象思維能力初步發(fā)展的階段，為轉(zhuǎn) 變學生數(shù)學學習思維，適應

9、實際生活，我們應該讓數(shù)學教學生活化發(fā)揮其作用。通過 對山西 Y 區(qū) 5 所小學六年級數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀的調(diào)查，了解目前各校數(shù)學教學生活 化存在的典型問題，以此探究有效對策。 2.調(diào)查對象 本研究選擇了山西 Y 區(qū) 5 所小學為樣本學校，主要因為所選取的這幾所學校在當 地具有一定代表性及影響，考慮了所選學校的辦學規(guī)模、師資力量、校譽等，同時筆 者在其中一所學校實習工作，對學校教學流程、課程相對熟悉，綜合下來，選取各校 六年級數(shù)學教師為調(diào)查對象，并對六年級的 32 名教師發(fā)放問卷，問卷全部回收。 3.調(diào)查內(nèi)容 通過教師對于數(shù)學教學生活化的認識、態(tài)度及深入探究方面、數(shù)學教學生活化關

10、 注學生生活實際方面、數(shù)學教學生活化素材的收集與整合方面、數(shù)學教學生活化情境 的設置方面、對于數(shù)學教學生活化作業(yè)的布置方面及數(shù)學教學生活化方式與數(shù)學教學 生活化的教學效果與困難方面進行調(diào)查。 在調(diào)查問卷設計的基礎上，本研究又立足教師訪談，更加全面的了解現(xiàn)任課六年 級數(shù)學的教師們，是如何在進行教學工作時把教學與學生現(xiàn)實生活聯(lián)接起來的。通過 與有著不同教齡教師進行相對細致的交流中以便完善對小學六年級數(shù)學教學生活化的 整體情況進行系統(tǒng)的研究。 訪談問題 1.您認為什么是數(shù)學教學生活化？您是怎么理解的。 教師絕大多數(shù)可以理解數(shù)學教學中生活化的含義市什么，但是普遍現(xiàn)象是，教師 們只能

11、說出很表面化的概念，甚至會把教學生活化與情境教學相混淆。其中受訪的一 位教師如是回答： 我所理解的數(shù)學教學生活化無疑就是在數(shù)學課堂中為某一知識點創(chuàng)立一個和生活 相關聯(lián)的情境，并且這個情境要與學生生活有聯(lián)系，在數(shù)學情境中引導學生。（A 教師） 隨后又和教齡相對長一點的老師（B 老師、C 老師）交流，發(fā)現(xiàn)她們對于數(shù)學教學 生活化的內(nèi)涵的認識，相對理解深刻些，老師們認為在進行新授課程時所導入或者內(nèi) 容聯(lián)系要選擇學生所熟悉的生活，要讓學生知識與技能同時獲得。一位教師的回答是： 小學數(shù)學教學生活化既要在教學方式中考慮到學生的生活實際，還要在教學內(nèi)容 上對學生的生活現(xiàn)狀有所反映。爭取讓絕大

12、部分學生在課堂所學可以聯(lián)系生活，并解 決生活中所遇到的問題，同時主動掌握生活技巧。（C 老師） 通過整理分析訪談記錄，不難發(fā)現(xiàn)大部分的小學六年級數(shù)學教師對于教學生活化 的認識片面，把小學數(shù)學教學生活化簡單地理解成教學方式的一種，而低教齡的老師 認識更為淺薄 訪談問題 2.您認為對于現(xiàn)在的小學生有必要進行數(shù)學教學生活化嗎？為什么。 小學六年級教師對于數(shù)學教學生活化必要性的認識主要在兩方面，一是對于學生， 另外是對于課堂教學效率的提高。通過各位教師從不同角度的交流探析，從中看到教 師們對于教學生活化的理性態(tài)度。 在交流中，教師們一致認為教學生活化的進行會帶來諸多好處，各位教師從不

13、同 方面進行了闡述。老師們表示對于教學生活化所附加的益處可以這樣去理解： 在進行新課時，多把課堂教學與學生所熟悉的生活情境相聯(lián)系，為學生創(chuàng)造輕松 的環(huán)境，有助于激發(fā)學生的求知探索積極性（C 老師） 小學生對于新鮮事物往往充滿好奇心，而數(shù)學教學生活化的安排則會在引起學生 的探索欲，有助于小學生們學習效率的提高。同時，對于學生思維的發(fā)展也大有利益， 經(jīng)常進行有效思維訓練，養(yǎng)成遇事獨立思考的好習慣，讓學有所思、有所用。（H 老師） 數(shù)學教學生活化的必要性認識，一線數(shù)學老師們大都談到了有益于學生對于數(shù)學 學習的熱情高漲，并且在幫助學生數(shù)理思維發(fā)展的同時，提高學生能力。