A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)）

《A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學五年級數(shù)學上 （第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)） 微能力2.0認證-A1技術支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)） 教學

2、環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結合實際授課內容調整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結合實際授課內容調整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結合實際授課內容調整） 總結植樹問題中棵數(shù)

3、、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結合實際授課內容調整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想

4、，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結合實際授課內容調整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結合實際授課內容調整） 問卷調查法 學情分析 實踐方案（結合實際授課內容調整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題

5、的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基礎。 2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調查問卷。調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調查結果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89

6、%的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析

7、數(shù)量關系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現(xiàn)與分析等報告主要內容，視頻時間不超過5分

8、鐘。 二、評價標準： 1、講解內容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結果，可讀性強； 4、對結果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） （1 ）利用益智學習活動創(chuàng)設教學情境的三個維度 在益智學習活動開展過程中創(chuàng)設教學情景是最為便捷的教學手段，主要原因是小學生 豐富的想象力情景教學展開提供窗口。具體益智學習活動中創(chuàng)設教學情景的維度可以從三 個角度出發(fā)衡量，即思考、探索、尋找三大路徑，在

9、情景鋪設中便于和符合學生思考過程 的核心是為什么、是什么、什么是。但是具體的情景鋪設取決于教師如何運用情景教學場 景，場景的基本框架、包括元素以及教師期待的引導方向直接決定益智學習活動的鋪陳方 向。對于教師而言，要恰當把握小學數(shù)學益智學習活動的思考和探索方向，在合理的反思、 任務驅動以及問題模型中展開對益智學習活動的引導工作。 （2 ）利用益智學習活動創(chuàng)設教學情景的三個策略 就益智學習活動創(chuàng)設的基礎教學場景角度出發(fā)，需要借助益智學習活動的三個情景教 學中的場景，開展相應的教學，并將三個角度進行進一步的拓展，能夠形成情境-反思式 教學、任務驅動型教學及問題探討式教學，從而能夠促使

10、教學方式和益智教學活動進行結 合，形成益智學習活動下創(chuàng)設的相關教學情景。 ①“情景-反思”式教學模式運用 情景-反思式教學模型教學創(chuàng)設的本質是，讓學生進行逆向思維的延展和開拓，逆向 思維過程是教師在的創(chuàng)設情景過程中，讓學生能夠創(chuàng)建的不合理和部分的反向問題的探索 中挖掘本身大于情景的價值，能夠讓學生在逆向思維的這一過程，探索情景的不合理性， 再到數(shù)學教學過程中的思維過程改變，充分開發(fā)學生在益智學習活動中的數(shù)學思維。通過 思維方向的改變，讓學生在逆向的思考過程中激發(fā)情境創(chuàng)設的趣味性，擺脫傳統(tǒng)模式下逆 向思維和思考過程帶來的枯燥和無趣。 在這一模型的運用過程中，教師也要重視遵循以下

11、步驟，以展開策略的具體應用：第 一是情景反思創(chuàng)設背景的趣味性，情景益智學習活動展開核心是將抽象枯燥的數(shù)學問題轉 化為情景問題，情景問題的引入能夠充分調動小學生對問題探索的積極性，例如將比大小 的故事轉變?yōu)閯游锿鯂鵂幇缘墓适?，就能夠充分調動學生的積極性；第二是情景創(chuàng)設和反 思設置的巧妙性和合理性，對于具體故事創(chuàng)設而言，只有合理的故事以及不合理的情節(jié)設置，才能夠引起合理的反思，才能夠讓學生切實思考在情節(jié)創(chuàng)設中的相關問題。教師只有 借助充分的經(jīng)驗和巧思才能夠將故事情節(jié)不合理性融入到情節(jié)中，例如小明、小紅、小華 同樣要達到終點，小明卻朝著和終點相反的方向跑去，并且比其他人早到了三分鐘，以該

12、 種不合理設置，驅動小學生進行反思；第三是在情景創(chuàng)設過程中，情景本身必須具備一定 的連貫性，對于小學數(shù)學的益智學習活動而言，多數(shù)情況下情景創(chuàng)設的不連貫性，也是造 成小學數(shù)學益智學習活動中情景反思教學法應用不當?shù)谋憩F(xiàn)。因此要在具體應用中必須重 視情景創(chuàng)設的連貫性和完整性，教師必須基于情景框架將學生切實有效的帶入到情景-反 思益智學習活動中，讓學生借助情景的探究和發(fā)現(xiàn)，能夠探索到情景內容中存在的不合理 數(shù)學問題，以便進行反思和學習探索。 ②任務驅動型教學模式運用 任務驅動式益智教學模式的運用主要是指在具體的數(shù)學教學工作開展過程中，需要借 助情景和任務的驅動，讓學生以完成任務的形式

13、，不斷突破和完成情景設置中的各個益智 教學關卡。在關卡的設置過程中，需要教師將游戲化的任務形式和數(shù)學教學理念進行融合， 在具體的策略應用過程中，教師需要遵循以下步驟：第一在任務驅動型教學模式益智活動 啟動過程中，需要設置有別于傳統(tǒng)的任務式驅動教學模式，同樣需要在完整合理的情節(jié)框 架之下，設計相關的任務內容和任務屬性，讓學生能夠在完整框架下不斷突破式的完成一 個個任務；第二是任務驅動益智教學活動的開展，需要讓教師將任務和益智活動本身進行 良好的結合，例如在任務的設置過程中，教師可以借助經(jīng)典的卡牌游戲或者是通關類的游 戲思維，設置相應的和獎勵對稱的益智學習過程，以獎勵通關任務完成的形

14、式，刺激小學 生對數(shù)學問題任務的完成具有持續(xù)熱情。 ③PBL 型教學模式的運用 問題式益智教學活動模式的啟動，則是借助問題的不斷引導，讓教師成為問題的引導 者。在益智學習活動的設計過程中，教師通過問“是什么”的問題，讓學生能夠在數(shù)學問 題的多樣化探索中不斷的找尋問題的答案，以完成相應的學習任務。在問題式益智學習活 動的設置過程中，教師需要結合數(shù)學問題的多樣性，對學生進行相應的問題，提問要充分 結合數(shù)學問題的多樣性和開放性，做到和學生有效的互動，尊重學生的差異化存在。例如 在小學數(shù)學三年級至五年級的數(shù)學計算能力鍛煉過程中，可以通過情景和 21 點卡牌的計 算游戲模型，讓學生借助加減乘除和 100 位數(shù)以內的相應運算，找到不同形式下組合的 21 點方式，并借助學生個性化和思維的差異化，提出是什么樣的運算能夠將上面的數(shù)字得到 最終 21 的答案呢，鼓勵學生開拓具有推理性的計算思考過程。在問題的提出過程中設置 出開放型的答案，讓學生在問題時的教學模型中得到不斷益智探索。