《A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]:小學五年級數(shù)學上(第五單元多邊形的面積:1.平行四邊行的面積)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]:小學五年級數(shù)學上(第五單元多邊形的面積:1.平行四邊行的面積)(6頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
小學五年級數(shù)學上
(第五單元多邊形的面積:1.平行四邊行的面積)
微能力2.0認證
A1技術支持的學情分析[模板]
一、學情分析方案
二、學情分析報告
撰寫:TFCF
[優(yōu)秀獲獎作品]
A1技術支持的學情分析學情分析方案
基本信息
縣(市、區(qū))
學校
TFCF學校
姓名
TFCF
學科
數(shù)學
能力維度
?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價
所屬環(huán)境
?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境
微能力點
A1技術支持的學情分析
教學主題
部編版小學五年級數(shù)學上(第五單元多邊形的面積:1.平行四邊行的面積)
教學環(huán)境
多
2、媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等
教學對象
五(1)班全體學生
教學目標(結合實際授課內容調整)
1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系,運用“化曲為直”的方法,發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型,掌握解題方法。
2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法,解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣,提高數(shù)學思維能力,培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。
教學重點(結合實際授課內容調整)
掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法
學習難點(結合實際授課內容調整)
總結植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、
3、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關系,并靈活應用到生活中解決實際問題。
分析目的(結合實際授課內容調整)
分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經驗、學習方法、學習興趣等,使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段,分析范圍廣泛,分析效率提高,使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前,學生已經學習了植樹問題的例1例2,知道在一條線段上的植樹問題有三種類型,即兩端裁,兩端都不栽,一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調查問卷,了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況,是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想,獨立思考
4、,解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行分析,了解學情,確定課堂教學的重難點,以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學,充分發(fā)揮其實效性,達成教學目標。
分析工具(結合實際授課內容調整)
問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議
分析方法(結合實際授課內容調整)
問卷調查法
學情分析
實踐方案(結合實際授課內容調整)
1.對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。
在本單元例1例2的學習中,學生已經獲得了運用"化繁為簡"的思維方式,圖示法等解決植樹問題的基本經驗,理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系,掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路
5、和方法,為例3的學習奠定了基礎。
2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。
在學習植樹問題例3之前,為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想,獨立思考,解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調查問卷。調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計,24.44%的學生認為植樹問題簡單,73.33%的學生認為難度中等,可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調查問卷第9題"如果把圓拉成線段,你會發(fā)現(xiàn)什么?"調查結果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知,發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段,就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型,28.89%的學生對
6、即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別,即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式,預習不夠充分。而問卷調查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種,與上一道題占比不一致,說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。
基于上述分析,確定教學策略,突破教學重難點。課堂上,應用希沃白板思維導圖功能,梳理植樹問題的幾種類型,讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別,使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師,用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示,教師輔助演示課件,適時點撥,著重引導學生分析數(shù)量關系,
7、理清題意。用希沃白板建立課堂活動,使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。
由此可見,信息技術支持的學情分析,可以為教師合理確定教學目標,教學重難點的突破,恰當?shù)剡\用信息技術手段,提供更加科學有效的依據(jù),有利于在"雙減"之下,充分發(fā)揮課堂主陣地作用,實現(xiàn)提質增效。
評價等級
?優(yōu)秀 口合格口不合格
A1技術支持的學情分析學情分析報告
一、任務描述:
提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻,說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現(xiàn)與分析等報告主要內容,視頻時間不超過5分鐘。
二
8、、評價標準:
1、講解內容完備、邏輯清晰;
2、對工具應用過程有完整描述;
3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結果,可讀性強;
4、對結果分析客觀、合理、有邏輯,有助于確定教學目標和突破教學重難點;
5、視頻清晰流暢,畫面穩(wěn)定,無冗余信息。
知識備份(根據(jù)實際情況刪減)
小學六年級數(shù)學教學主要學習板塊有數(shù)與計算、比與比例、幾何初步知識、統(tǒng)計
初步知識、應用題、實踐活動、整理和復習。具體內容包括分數(shù)的乘除法及意義、混合運算;百分數(shù)的意義、寫法及與小數(shù)、分數(shù)的互化;比和比例;圓和圓柱的認識及
相關計算;統(tǒng)計的初步知識,統(tǒng)計表、條形、
9、折線、扇形統(tǒng)計圖; 分數(shù)四則應用題(包
括工程問題);百分數(shù)的實際應用(含產品合格率、及格率、利率等);比例尺,按比例
分配以及幫助學生聯(lián)系社會情況的實踐活動等。
小學數(shù)學知識中,較多學習內容在日?,F(xiàn)實生活中都可以看到原型,但因為小學
生的數(shù)學知識基礎與能力有限,小學生的數(shù)學學習過程中,不容忽視的是小學生們對
于新知的學習有情緒變化,且對不陌生的話題會感到更為有興趣。而六年級的學生相
對處于小學階段的最后關鍵時期,其思維能力不同于低年級小學生,其思維發(fā)展階段
正是處于皮亞杰認知發(fā)展理論的第三階段“具體運算階段”向第四階段“形式運算階
段”過度,并進行相對抽象的邏輯思維發(fā)展,相對
10、刻板向建立相對靈活運用數(shù)學思維
過度的關鍵時期,對于數(shù)學思維與能力的培養(yǎng)更是尤為重要。
關于“小學六年級數(shù)學教學生活化”,目前可查閱的文獻資料尚未給出明確的定義,
結合數(shù)學教學生活化的定義以及小學六年級學生的特點,筆者將“小學六年級數(shù)學教
學生活化”定義為:小學六年級數(shù)學教學知識中,較多學習內容在現(xiàn)實生活中都可以
看到原型,但因為小學生的數(shù)學知識基礎與能力有限,教學生活化應在提高教師數(shù)學
生活化認識上,從學生過往生活經驗中提取數(shù)學學習的生活化素材,創(chuàng)設教學生活化
的情境,讓學生在多樣化的教學生活化方式中,解決現(xiàn)實問題,讓學生感知數(shù)學知識
源于身邊,體會數(shù)學學習本身的價值與意義,
11、從而開展有益于師生共同發(fā)展的行為。
關于這一定義,我們能夠從以下幾方面了解:(1)在小學六年級數(shù)學教學生活化
的認識上,有一定高度的思想理論認知,重視教學生活化,進而在教學中所持態(tài)度才
可能有所轉變,進而確保學生學習過程的有效進行。(2)在小學六年級數(shù)學教學生活
化前期準備中,教師一要做好“備學生”的工作,包括關注小學六年級學生的年齡特
點、成長環(huán)境以及過往所學知識經驗及其掌握程度等,以此為基礎參與學生的學習生
活;二要做好“備生活化素材”的工作,盡最大可能從學生過往生活經驗中提取數(shù)學
學習的素材。(3)在小學六年級數(shù)學教學生活化的實施過程中,采取小學生容易接受
的數(shù)學教學生活化的情境,將學生有效帶入教師精心準備的情境中,感受教學生活化
為原本枯燥的數(shù)學課程所帶來的良好心理體驗。(4)通過精心布置能體現(xiàn)生活化的實
踐性作業(yè),進而引導學生運用數(shù)學思維和數(shù)學知識,在實踐中獨立解決日常生活中的
數(shù)學問題,有意幫助學生建立數(shù)學應用意識。(5)讓學生在教師實施多樣化的教學方
式中,解決現(xiàn)實問題,并掌握相關知識,讓學生感知數(shù)學知識源于身邊,體會數(shù)學內
在價值與意義。