江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺談讀寫一體化教學(xué)

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1、淺談讀寫一體化教學(xué) 讀與寫同根同源連理并蒂，都是語文的重頭戲。但由于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素致使它們在語文教學(xué)中淪為“難兄難弟”，要“撥開云隙見青天”，就得雙管齊下以讀帶寫，以寫促讀，相互映照，相互支撐，方能展現(xiàn)語文天地的美麗寬廣花蒂并開果心同結(jié)。 背景：社會(huì)整體閱讀式微 借用易中天教授《品三國》中的調(diào)侃：......邀請我上樓跟你一起卡拉 OK,我上去卡拉,你把我 OK了。我們的“閱讀”也正遭遇這樣的境遇，被網(wǎng)絡(luò)、電視、麻將（牌桌）等大眾娛樂工具給OK了。平時(shí)閑暇，充斥耳畔的多是：上哪里去玩呀？很少聽見誰打算讀幾本經(jīng)典好書？即使還有那么一批“幸存者”，在這個(gè)資訊“爆棚”的時(shí)代，也越來越

2、習(xí)以為常地以對待信息的姿態(tài)對待文學(xué)了。一如有人說，在信息已經(jīng)變?yōu)楹Ａ可踔晾臅r(shí)候，作為普通讀者，那已經(jīng)不是審美和選擇的關(guān)鍵了。06年的一次文化調(diào)查表明，全社會(huì)的讀書率又一次令人失望地下降了。 結(jié)果：“象牙塔”內(nèi)讀寫雙困 南京師范大學(xué)陳章龍教授對此不無憂慮:社會(huì)呈現(xiàn)的快餐式閱讀的浮躁氛圍滲透到學(xué)生當(dāng)中,這是需要引起重視的。過多地接觸玄幻、靈異、言情、武俠等消遣小說和各類流行雜志快餐讀物；過分迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)聊天游戲。容易帶來身心的浮躁、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單化,里面一些低級趣味內(nèi)容甚至還會(huì)影響到孩子的身心健康。筆者曾在師生之間校園內(nèi)外作了多次訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師和家長的思想、行為上都不同程度地存

3、在一定的誤區(qū)：課外閱讀影響學(xué)科教學(xué)；課外閱讀影響做書面作業(yè)。 所謂閱讀的數(shù)量決定寫作的寬度，閱讀的質(zhì)量決定寫作的深度，學(xué)生深幅下挫的閱讀量和風(fēng)卷殘?jiān)频拈喿x傾向自然使中小學(xué)生的課外閱讀和作文教學(xué)陷入困境。上海市特級語文教師徐根榮指出，當(dāng)前小學(xué)生寫作文的第一道障礙，就是怎么也過不了材料關(guān)，他分析原因是現(xiàn)在的小學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活圈子太狹窄，加之年齡小閱歷淺對生活的體驗(yàn)不深刻，因此常有“無米下鍋”之煩惱。筆者以為中小學(xué)生視寫作為畏途，除了“缺乏生活積累，無從下筆”外，還有至少四個(gè)因素：閱讀少；寫不好，得不到表揚(yáng)；苦——絞盡腦汁，比體力活尤甚；訓(xùn)練少。 對策：家校聯(lián)手主輔結(jié)合 許多專家指出：學(xué)生早

4、期教育是關(guān)鍵,這離不開家長和學(xué)校的引導(dǎo),家長要營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子從小閱讀“經(jīng)典”；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)的文學(xué)環(huán)境, 注重學(xué)生的素質(zhì)教育。而社會(huì)有責(zé)任有義務(wù)規(guī)范文化市場以正視聽。只有標(biāo)本皆治多管齊下主輔結(jié)合，方能傳承文明提升學(xué)生的人文素質(zhì)。 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、反思、探索和檢驗(yàn)，筆者初步打造了一套以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為中心，堅(jiān)持閱讀堅(jiān)持寫作“讀寫一體化”的并軌制教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前的新生活新課程，突破應(yīng)試教育下某些學(xué)科和語文學(xué)科自身的本位主義。該體系形象地表現(xiàn)為“飛鳥”之勢，即：以興趣為頭來引領(lǐng)，以讀寫為主體呈比翼雙飛之態(tài)，以思考謀求畫龍點(diǎn)睛之效。實(shí)錄呈現(xiàn)： （一）興趣目標(biāo)化 不少學(xué)生害

5、怕語文，是被當(dāng)前面目可憎的教學(xué)現(xiàn)狀嚇的。動(dòng)不動(dòng)就做閱讀訓(xùn)練，什么提煉主旨、分析人物形象、挖掘深層含義，把學(xué)生嚇的頭都大了；時(shí)不時(shí)就要習(xí)作訓(xùn)練，什么譴詞造句、構(gòu)思立意、布局謀篇，把學(xué)生逼的魂都飛了。那不是語文的本來面目，那不是語文教學(xué)的應(yīng)有風(fēng)貌。只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入：明媚陽光，散發(fā)三月的芳香，風(fēng)中搖曳的點(diǎn)點(diǎn)山花，每一片花瓣都嫵媚的開著，記憶里有風(fēng)笛的歌唱，一朵朵微笑漂浮在透明的空氣里，一如擦肩而過的淡色云煙...... 只有進(jìn)入這樣美好的語文學(xué)習(xí)之旅，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和需要，語文老師的當(dāng)務(wù)之急就是想方設(shè)法不遺余力地激起學(xué)生的閱讀興趣，要把激發(fā)興趣培養(yǎng)興趣作為教與學(xué)的目標(biāo)作為學(xué)好語文的標(biāo)桿

6、。點(diǎn)燃閱讀的熱情，增加和提高閱讀的愉悅，這是閱讀教學(xué)有效化的一個(gè)重要手段?！爸?、 好之、樂之”，三個(gè)層面上的遞進(jìn)證明，興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，就不會(huì)視學(xué)語文為苦差了。 （二）閱讀書面化 多讀書才是語文安身立命之根本。閱讀對于語文教學(xué)而言，主要是開闊思路，引起文思；豐富寫作材料；了解寫作規(guī)律，學(xué)習(xí)寫作方法；豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力等?？梢髮W(xué)生：有所選擇的閱讀，最好是寫中學(xué)生和為中學(xué)生而寫的作品；采用適合的閱讀方法：可以信馬由韁，有興趣就讀，沒興趣就歇。可以蜻蜓點(diǎn)水，只在書上款款飛?？梢脏駠魍虠?，學(xué)陶淵明的不求甚解；可以改弦易轍，換換口味。最重要的是要養(yǎng)成習(xí)

7、慣：每天閱讀；讀書動(dòng)筆，不能只停留在娛樂消遣、獲取信息的層面上；帶工具書閱讀培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等。如果學(xué)生明白優(yōu)秀是一種習(xí)慣，那無論對他們學(xué)習(xí)還是以后的為人處世都是大有裨益的。 為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和效果，也便于教師聯(lián)合家長進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)?？商岢喿x書面化，方法直擊： 1、動(dòng)筆讀書。要讓學(xué)生明晰讀書筆記的意義，學(xué)會(huì)思考；要讓學(xué)生懂得如何記筆記：摘錄語文學(xué)習(xí)方面的，好詞好句，生字難詞、名言警句、精彩的描繪、精辟的議論等；摘錄知識(shí)方面的，材料、典故、數(shù)據(jù)等。寫心得筆記：認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)、啟發(fā)；針對原文的某些論點(diǎn)發(fā)揮、評論、質(zhì)疑、批駁等。為此，還可要求學(xué)生把讀的感悟敘述出來，使他們在讀的時(shí)候能

8、更加用心；為此，要求學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行摘錄的，鼓勵(lì)他們在作文中或直接或間接地進(jìn)行引用來表情達(dá)意，使文章詞采華美意蘊(yùn)豐盈。 2、以寫帶讀。促使學(xué)生有目的、有意識(shí)地去讀。如：給學(xué)生指定一些關(guān)于文學(xué)類、社科類、自然類的寫作選題，然后讓學(xué)生去讀書、去查閱資料、去調(diào)查研究，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如我要求作文內(nèi)容能夠聯(lián)系閱讀的文本，通常在作文之前給學(xué)生指定配套教材或者試卷中的“語段訓(xùn)練”、“閱讀理解”，這種把閱讀題解答與寫作相結(jié)合的形式深受他們歡迎，既加深學(xué)生對文本的理解高質(zhì)量地完成閱讀訓(xùn)練，也就地取材為寫作提供素材。在一定程度上解決了部分學(xué)生“不知看什么”和“無書可看”的問題）；當(dāng)然更可以由學(xué)生自主選擇

9、以滿足其自由抒發(fā)的愿望。這樣的持續(xù)的閱讀就為寫作提供了“活水源”和“再生點(diǎn)”。實(shí)現(xiàn)了有形有效的書面化，落實(shí)了古訓(xùn)：不動(dòng)筆墨不讀書。 （三）寫作非?；? 1、培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和美德。學(xué)問是苦根上結(jié)出的甜果，寫作亦同此理。因?yàn)閷懽鞅揪褪钦Z文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一種厚積薄發(fā)。所謂的靈感，決不是不期而至唾手可得的，它應(yīng)該沿著王國維三重境界的指引拾級而上知難而進(jìn)最終得到的頓悟，聚沙成塔集腋成裘方能煉就妙手著佳文。從06屆筆者所授的兩個(gè)畢業(yè)班情況來看，初一時(shí)他們也是咬著筆頭一臉苦瓜狀，堅(jiān)持到了初三上半學(xué)期，基本上能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成一篇文從字順有情有理有點(diǎn)看頭的作文了。 作文時(shí)別怕慢，文學(xué)本是比慢的藝術(shù)。

10、古今中外，像曹雪芹、喬伊斯（英《尤利西斯》作者）等名人大家的寫作永遠(yuǎn)都是緩慢的。別怕寫不長，世界短篇小說不乏奇葩，如法國都德的《最后一課》貝克特的《等待戈多》，狀態(tài)好時(shí)不妨倚馬萬言，思維滯遲時(shí)記記流水帳也好；總之，不怕寫不好就怕不作為，老是以不會(huì)寫怕寫為借口，就會(huì)養(yǎng)成消極的心理暗示，造成思想怠工，這比“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”貽害更甚。堅(jiān)持就是勝利！到時(shí)候，學(xué)生興許會(huì)自豪地歌唱“看見作文，我不怕不怕了”。 2、發(fā)揮教師的責(zé)任和作用。寫作是一種智力生產(chǎn)，無疑是需要投入付出勞動(dòng)的，而且這種“知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)”最好“政策傾斜”，鼓勵(lì)寫作，贊美成功，例如： 優(yōu)秀習(xí)作示范——發(fā)揮榜樣輻射力：讀書筆記、周記高

11、分政策——發(fā)揮激勵(lì)鼓舞作用；作文命題自主化——我型我秀展示個(gè)性風(fēng)采。 作文訓(xùn)練還要符合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律。由于新課標(biāo)教材（7-9年級）把寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)與閱讀相并列的專題，雖然解決了“寫什么”的問題，卻缺乏對“怎樣寫”的指導(dǎo)，象淡化語法知識(shí)一樣，有意無意間放棄了寫作技能訓(xùn)練。因此，可實(shí)施“三步走”以填補(bǔ)“空白”，第一步培養(yǎng)作文習(xí)慣和態(tài)度，主要是觀察和積累；第二步注重作文能力的生成，包括取材和構(gòu)思、模仿和創(chuàng)新、修改和加工、想象和幻想、表達(dá)和語感等；第三步提升作文思維品質(zhì)，主要是鑒賞和評價(jià)。以保證作文教學(xué)循序漸進(jìn)有梯度地進(jìn)行。 在寫作方式上，不妨借鑒蘇教版的做法，采取寫作非

12、?；?，即常規(guī)＋變化，實(shí)行“三變”——“長短變化”、“大小變化”、“形式變化”。前二者指既有長期作文計(jì)劃，每周一次周記每單元一篇大作文又有因需而定的片段性練筆；視內(nèi)容要求和能力狀況不同允許作文或洋洋灑灑或短小精悍或大氣磅礴或小巧精致；后者既指寫作手法可以靈活多姿或設(shè)置懸念引人入勝或跌宕起伏扣人心弦也指體裁選擇不拘一格，日記體、書信體、演講、童話、寓言、科幻小說、病歷診斷等可以去嘗試。 （四）思考要深化 如果閱讀只是從文字到文字從書本到書本，那么寫作也只能是不發(fā)光的月亮看上去挺美。只有既讀經(jīng)史子集百家講壇，又讀世間百態(tài)草木山川，上承陽氣下接地氣才有利于生長真正的見識(shí)，讓表達(dá)生氣靈動(dòng)。要用文本中

13、精彩紛呈的文學(xué)形象，現(xiàn)實(shí)生活中的活色生香，去充實(shí)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和掌握多角度觀察、思考生活的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)和運(yùn)用全方位、立體地看待事物，思考問題的好作風(fēng)。敏銳地捕捉事物的特征，深刻的感悟生活，善于從尋常的題材中挖掘出不同尋常的深刻內(nèi)涵，善于由生活的豐富性事物的多樣性激發(fā)輻射式思維，從生活中的辯證法則中提煉真善美。這樣才可能暢快地尋找到最能發(fā)揮自己寫作水平、最有利于表達(dá)自己真情實(shí)感的切入點(diǎn)，迸發(fā)思維火花，使文采鮮妍，智慧燦爛。 總之，讀寫長宜放眼量，語文學(xué)習(xí)是一種長線行為。讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，正如集體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目講究團(tuán)體配合，讀寫聯(lián)手相互依托相輔相承才能發(fā)揮最大的功效。只有互相滲透的整合，并滲透“三維”目標(biāo)的整合。才能并進(jìn)合擊，順利達(dá)成提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。