初中思想品德說課稿《他們需要關愛》的一年級思想品德說課稿

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1、初中思想品德說課稿 《 他們需要關愛》的一年級思想品德說課稿 《 他們需要關愛》的一年級思想品德說課稿 【導語】一個人沒有知識是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品。可見，作為一個人，這三樣哪樣也不能缺，但其中最重要的是道德行為。因為縱使一個人有淵博的知識、強壯的體魄，但假如德行敗壞，那他只會給國家社會帶來更大的危害。以下是WTT整理的相關資料，希望對您有所幫助！ 【篇一】 內容說明： 本課是蘇教版品德與生活一年級下冊第三單元第二課的內容。教材中讓學生認識殘疾人在生活上的許多困難，以及理解張海迪身殘志堅的事跡，這些離學生的實際生活太遙遠了，因此老師在教學中對教材進展了二度開發(fā)，

2、讓學生換位體驗，燃起對殘疾人的同情和關愛之情，并力所能及地幫助他們，培養(yǎng)學生的愛心。 教學目的： 1、體驗殘疾人在生活中的真實困難。 2、增進對于殘疾人尊重、友愛的情感。 3、理解社會生活中各種為幫助殘疾人設置的設施，以及幫助殘疾人的做法。 教學重點：引導學生體驗殘疾人在生活中的真實困難，并從中得到感悟。 教學難點：激發(fā)學生在生活中尊重、幫助殘疾人。 教學設計意圖： 品德與生活課程是以兒童的生活為根底、以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目的的活動型綜合課程。因此，整堂課主要聯(lián)絡學生的生活實際，讓學生在活動、游戲中得到感受、體驗、探究和領悟，并從中得到情感的交流、良好習慣

3、的培養(yǎng)及才能的開展。 教學準備：絲巾，課件，100元人民幣，學生搜集殘疾人的故事。 【篇二】 教學活動過程： 1、創(chuàng)設情境，初步感受 (1)、談話導入，出示圖片，說說圖片上的人跟我們長得有什么不一樣？小朋友個個是安康、活潑的孩子，得到老師精心的培養(yǎng)，父母的疼愛，多么幸福呀！可在我們的社會中還生活著許多殘疾人。小朋友們，你們知道，什么樣的人叫殘疾人？〔板書“殘疾人”〕 (2)、小朋友們說得對，由于先天或后天的意外，而使身體器官或功能有了缺陷的人，我們稱他為殘疾人。你見過殘疾人嗎？ 2、通過活動，加深體驗 (1)、雖然同學們可能都見過殘疾人，但是對他們不一定有很多理解。如今，我們一

4、起來進展一次模擬活動，體驗一下殘疾人的生活。 〔老師先請兩位同學到前面來，做蒙眼走路的體驗活動，一人把眼睛用絲巾蒙住，體驗盲人，一人明眼走完全程，道路是教室一圈?！? 請同學們談談體會。 (2)、下面，我們再來體驗一下“單手戴紅領巾”，一只手不準動，只能用另一只手來戴。 請同學們談一談剛剛的感受。 (3)、剛剛，在這短短的幾分鐘里，小朋友們就感到了許多的不方便，對正常人來說很容易做到的事情對殘疾人卻不是那么容易。而殘疾人卻天天如此，年年如此，多么不容易啊。盡管如此，許多殘疾人像我們一樣地學習、工作。 〔師出示張海迪的畫面及介紹〕說說你還理解哪些這樣身殘志堅、自強自立的殘疾人？小組討論

5、，交流。 (4)、由此可見，殘疾人不但值得我們去尊重，他們那種身殘志堅、自強自立的精神更值得我們去學習。誰來說說我們應該如何對待殘疾人呢？〔板書：關愛〕那么他們的做法對不對？〔出示課件〕 〔5〕、其實，在我們的生活中有許多幫助殘疾人的做法，你們知道我們社會對殘疾人有哪些關愛嗎？〔引導學生認識盲道、無障礙通道、人民幣上的盲文，電視臺的啞語新聞，助殘日等〕。 3、情境表演、穩(wěn)固深化： 〔1〕、關愛殘疾人，幫助殘疾人，是社會的進步，是社會出名的表現(xiàn)。小朋友們，那么當你在公園里遇見聾啞人向你問路時，遇見坐在輪椅上的阿姨要過小水溝時，假如你在大街上看見盲人急著要過馬路時，你會怎么做呢？〔出示課件

6、〕讓我們選擇一個場景說一說、做一做。 〔2〕、你們?yōu)槭裁匆@么關心殘疾人？學到這里，你懂得了什么？〔板畫：愛心〕 4.總結鼓勵，延伸導行： 在這世界上，我們人人都要互相關心，互相幫助，讓世界都充滿愛，讓我們用自己的實際行動，伸出溫暖的手，奉獻自己的愛心，這世界將永遠成為美妙的春天。讓我們努力去行動吧！回家去約上爸爸、媽媽，約上親朋好友，讓大家都來關心殘疾人。 跟錄音齊唱：《愛的奉獻》。 【篇三】 教學反思： 通過《他們需要關愛》這一課的教學，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要。而實驗教材正好為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。在

7、新課程的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變，活動性成了學生學習的重要方式，課堂不再是靜聽、靜觀、靜思的學習，而是學生在合作、活動中的學習，其中行為體驗正是一條絕好的途徑。 1、創(chuàng)設情境，引發(fā)體驗 道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應的道德情感。根據(jù)教學需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，能使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生心弦，引發(fā)學生體驗?；顒右婚_場，老師通過看殘疾人的圖片，讓學生認識殘疾人，初步理解殘疾人，從中燃起對殘疾人的同情。與此同時，我充分運用網(wǎng)絡技術，搜尋一些感人的圖片來輔助教學，以進步教學效率，進一步激發(fā)學生的情感因素。如：盲人畫、斷臂青年

8、的篆刻及口書，還有第六屆殘疾人運動會的精彩畫面的選用，使教材的功能得以拓展。 2、參與游戲，親身體驗 傳統(tǒng)的課堂上，我們要求孩子們坐得端端正正，不插嘴，專心聽，孩子成了學習的容器，個性被磨圓，創(chuàng)新的火花被掐滅。為此，我們要設計孩子們喜歡的活動，讓學生全身心地投入到歡快的游戲活動中，成為活動的細胞，活動的主人。如“換位體驗”中的“蒙眼走路”、“單手穿衣”這一活動形式是令學生喜歡的，強調全體學生一起參與活動，人人都得到體驗，保證了學生的主體地位，使學生切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內心的同情，并力所能及地幫助殘疾人。教學中為學生準備了大量的時間和空間讓其自由地進展體驗活動，充分地調動了學生的積極性，同時培養(yǎng)了同學們的主動參與意識及互相合作意識，使學生真正成為課堂自主學習的主人，并能使學生在活動中得到情感體驗。這樣的活動既符合小學低年級學生的身心開展特點，又表達了新課程中活動的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。 第 4 頁 共 4 頁