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1、8、《臺(tái)階》說課稿
我的說課題目是《臺(tái)階》。它選自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元。我將從教材，教法與學(xué)法以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說課。
㈠先說教材，《臺(tái)階》選自第二單元，本單元是寫人單元，表現(xiàn)的是普通人、普通事。前兩篇文章分別是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》與《背影》，均是講讀課，所以本課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。單元提示這樣要求：“……從中了解敘述，描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。”這是本單元的總體目標(biāo)，對(duì)本文而言，整體把握故事內(nèi)容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。不僅如此，新課標(biāo)的語(yǔ)文“工具性”與“人文性”并舉的理念，還要求我們?cè)谇楦?，態(tài)度、價(jià)值觀方面
2、，對(duì)學(xué)生多些引導(dǎo)，讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎(chǔ)上，找到“父親”身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生尊重父親，熱愛父親的感情，也是我們預(yù)期實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
對(duì)于初二學(xué)生而言，本文情節(jié)的單一，文字樸素的特點(diǎn)，無(wú)疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預(yù)計(jì)課時(shí)完成，當(dāng)然困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者，講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)，和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，正是因?yàn)樽髡哌@種復(fù)雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象，具有比較開放的意義。所以分析“父親”的形象，便成為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，
3、要解決這一問題，又必然要以梳理的故事情節(jié)，分析作者的思想感情為前提，所以這個(gè)前提應(yīng)作為突破全文的重點(diǎn)。
㈡再說說教法與學(xué)法。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認(rèn)為各人在理解上的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過交流與比較，才能領(lǐng)略他人是如何處理同類問題的，以及收效如何等等。所以學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，而且在與他人的合作與交流中建構(gòu)自己的知識(shí)體系是一條捷徑。這些理論與《課標(biāo)》提出的“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。本文在學(xué)法上正是運(yùn)用了“自主
4、合作、探究”的方式進(jìn)行，它的另一個(gè)根據(jù)是《臺(tái)階》文本的特點(diǎn)。“父親”的人物形象分析可以從多角度進(jìn)行，可以結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，在是師生間充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化，人性化的解讀。這在很大程度上，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)教性思維與創(chuàng)新思維。總而言之，在學(xué)法上以學(xué)生自讀為主，采用“自主合作、探究”的方式；在教法上，以教師引導(dǎo)為主，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)既得答案發(fā)出質(zhì)疑，從而鞏固了原有知識(shí)體系。（接著說說板書，因?yàn)榻谭ㄅc學(xué)法的特點(diǎn)，板書主要突出“父親”的話：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊鳛橹黧w板書，這也是全文的文眼。“父親”的人物形象特點(diǎn)羅列于這句話的下方。）
㈢說教學(xué)
5、過程：
⒈導(dǎo)入：由朱自清先生的《背影》說起，引出父輩創(chuàng)業(yè)的艱辛，從此引出本課內(nèi)容。
⒉整體感知：學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次瀏覽文章，進(jìn)行復(fù)述課文的比賽，評(píng)比出復(fù)述最佳的同學(xué)，本環(huán)節(jié)一方面以比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面在較輕松的氣氛中完成。對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，并讓學(xué)生在比賽過程中，鞏固了復(fù)述技巧，寓教于樂。
⒊品味賞析：本環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)，運(yùn)用“自主合作、探究”的方式進(jìn)行，品味分析“父親”的人物形象問題，學(xué)生分組等準(zhǔn)備工工作，不再下贅述。那么如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論呢？還是從文本出發(fā)。全文由“臺(tái)階”高低問題引入，又以“父親”建成一棟有高臺(tái)階的新屋告終，“臺(tái)階”充當(dāng)了貫穿了全文的線索
6、?！案赣H”的形象在造屋的歷程中漸漸清晰，“父親”的性格特征也隨著“臺(tái)階”的變化，而不斷強(qiáng)化，所以要破解“父親”的秘密，必然還要從“臺(tái)階”入手。正是基于這樣的考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“①父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋？②父親是如何造好這棟新屋的？③父親造好新屋后，有何變化？”這實(shí)際上給學(xué)生的討論研究提供了一個(gè)大主文方向，也一定程度上節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了效率。在對(duì)“父親”形象特點(diǎn)進(jìn)行賞析之后，我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?？梢允亲栽u(píng)，學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以是都是的評(píng)價(jià)，我們鼓勵(lì)自評(píng)與互評(píng)。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論來(lái)說，自評(píng)與互評(píng)就是一個(gè)調(diào)整自己知識(shí)體系，去不斷容納新鮮知識(shí)的過程，它能不斷
7、發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自我，發(fā)展自我，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和積極性的提高以及自學(xué)能力增加，所以不僅評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)不可或缺，我們還提倡在“自主合作、探究”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。
4、質(zhì)疑與解答，這個(gè)環(huán)節(jié)安排于“合作探究”之后，是為了給學(xué)生的討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，預(yù)留5－10分鐘，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問可以是總體結(jié)構(gòu)上的，也可以是細(xì)微枝節(jié)處的，甚至可以突發(fā)奇想地聯(lián)系課外，跨越其它科目，提出問題。教師一定要提供給學(xué)生什么既定答案，更不必要在一節(jié)課的容量?jī)?nèi)完成，對(duì)有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表?yè)P(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對(duì)它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。說到這，我想引用一首描述語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的詩(shī)歌來(lái)結(jié)束這次說課：“語(yǔ)文譬如花，社會(huì)乃其根，土活椒蘭茂，源泉開江海深?！痹肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)有處處開出鮮艷的花朵！謝謝大家！
八年級(jí)語(yǔ)文階 說課稿新人教版
