A5技術支持的課堂導入[模板]-問題描述+課堂導入設計+課堂導入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數學上（第八單元 總復習：3.多邊形的面積）

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1、 小學五年級數學上 （第八單元 總復習：3.多邊形的面積） 微能力2.0認證-A5技術支持的課堂導入[模板] 一、問題描述 二、課堂導入設計 三、課堂導入片段視頻 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A5技術支持的課堂導入問題描述 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數學 能力維度 口學情分析 口教學設計? 學法指導 口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A5技術支持的課堂導入 教學主題（結合實際授課內容調整） 部編版小學五年級數學上（第八單元 總復

2、習：3.多邊形的面積） 教學環(huán)境（結合實際授課內容調整） 交互式電子白板、幾何畫板 教學對象（結合實際授課內容調整） 五年級一班學生 教學目標（結合實際授課內容調整） 1、在自主探索、合作交流中經歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數學問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉化思想的價值。 3、進一步積累解決問題的經驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。 導入目的（結合實際授課內容調整） 1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的

3、回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。 2.猜想驗證的過程也是學生主動參與數學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經歷知識的形成過程 媒體資源 1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術工具 1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響 導入描述（結合實際授課內容調整） 課堂導入是一節(jié)課的開端，重在吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，引出課堂講課內容，并為課堂教學奠定基調。

4、 1.當前課堂導入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足 學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學生學的過程。為學生創(chuàng)設了一種“猜想”的學習情境，先讓學生大膽猜想，進而是實踐檢驗。“猜想”成為學生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關，學生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。 2.借助信息技術改進課堂導入的必要性 在導入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學生發(fā)現(xiàn)下底

5、和高對面積的影響，引發(fā)學生的思考，為接下來的公式推|導做好準備。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術支持的課堂導入課堂導入設計 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數學 能力維度 口學情分析 口教學設計? 學法指導 口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A5技術支持的課堂導入 教學主題（結合實際授課內容調整） 部編版小學五年級數學上（第八單元 總復習：3.多邊形的面積） 教學環(huán)境（結合實際授課內容調整）

6、 交互式電子白板、幾何畫板 教學對象（結合實際授課內容調整） 五年級一班學生 教學目標（結合實際授課內容調整） 1、在自主探索、合作交流中經歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數學問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉化思想的價值。 3、進一步積累解決問題的經驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。 導入環(huán)節(jié) 內容（結合實際授課內容調整） 一、嘗試發(fā)現(xiàn) 1、創(chuàng)情質疑∶ 課件出示"點"，展開想象引到"線段"又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學們，

7、看到這組垂線，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學過其中哪些圖形的面積?我們在學習平行四邊形和三角形面積的計算時，學到一種非常重要的學習方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導出來的? 推導平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉化的方法，把我們要研究的圖形轉化成已經學過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進而推導出面積計算的公式。 2、嘗試解疑∶ 其中哪個圖形的面積我們還沒有學習?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題） 猜想梯形的面積可能與誰有關?有什么關系?你想怎樣推導出梯形面積的計算方法呢?

8、學情預設∶學生會根據已有的知識經驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關， 并猜想推導梯形的面積計算公式要把它轉化成一個已經學過的圖形， 學生 可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學生的多種猜想都予以積極評價。 同學們都有了推導公式的初步想法，不管你轉化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉化成我們學過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導出梯形的面積公式。任何猜想都要經過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢? 導入目的（結合實際授課內容調整） 1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。 2

9、.猜想驗證的過程也是學生主動參與數學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經歷知識的形成過程 媒體資源（結合實際授課內容調整） 1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術工具（結合實際授課內容調整） 1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術支持的課堂導入課堂導入片段視頻 （結合實際授課內容調整） 一、任務描述： 提交與課

10、堂導入設計對應的課堂導入實錄片段，一般不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、導入片段清晰完整，與課堂導入設計充分對應； 2、針對教學主題選用的媒體資源/工具恰當，具有創(chuàng)新性； 3、學生學習注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學習基調； 4、應用信息技術優(yōu)化課堂導入的效果顯著，具有示范和學習價值； 5、教師技術操作嫻熟，媒體應用準備充分。 知識備份（根據實際情況刪減） 整數除以整數的內容有兩個關注點，一個是商的分數概念——用𝑎𝑎 ÷ 𝑏

11、;𝑏 = 𝑎𝑎 𝑏𝑏 表示，此 外是乘法變換概念——整數除以整數變換成整數乘以整數分之一、用𝑎𝑎 ÷ 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎 × 1 𝑏𝑏 表示。 韓國教材中，商的分數概念有兩種說法，平均分的操作方式和比值的定義。平均分的操 作過程是比如說，3個蘋果分給4個人的問題情境，列式3÷ 4，將3個圓平均分成4份的模 型操作解決。每一個圓平均分成4份的1份是 1 4 ，一個人拿到的是3個

12、圓的每一份，總共3 份，結果是 3 4 ，因此，3÷ 4 = 3 4 。 這是典型的形成商的分數概念過程。由于與商的分數 概念密切有關，第一次到第三次教材整數除以整數呈現(xiàn)在于分數的初步認識階段。比值 的定義是以比較兩個量之間的關系定義為商的分數的方法。中國教材中的比值是前項除 以后項的結果，在韓國教材中，比是將（比較量）：（基準量），比值（比率）是用（比 較量）÷(基準量)= （比較量） （基準量） 定義。因此,韓國教材前一段時間比的概念屬于分數除法或 者分數概念。乘法變換過程在離散量的分數概念中已提出。如，用12個球表示 3 4 ，全體 量12個球平均分成四份，每3個

13、球圈起來，總共4包中的三包就是 3 4 。 其過程的語言表示 是“12的 1 4 是3，12的 3 4 是9”。這是比較全體量和部分量表示分率的比的分數概念。在分數 除法單元中,整數除以整數內容先提示紙帶或者數軸的線性模型表示𝑎𝑎 ÷ 𝑏𝑏,將除以整數 變換成乘以𝑎𝑎 × 1 𝑏𝑏 。 在第一次到第三次教材中明確提出商的分數概念。第一次教材中在三年級第一學期、 四年級第二學期，五年級第一學期都有了商的分數和分數乘法變換過程。第二次教材唯 一提示

14、的模型是實物模型（兩個豆腐拼排后，刀切平均分成三份中的一份，有兩塊三分 之一的操作過程）而不是平面模型（兩個平面上的圓，每一個分成三份，每一份組合在 一起，有兩個三分之一的操作過程），這與現(xiàn)在的人教版五年級下冊教材將三個月餅拼 在一起，平均分成幾份的操作方式相同。除了第二次教材，整數相除的模型都是面積模 型、或者紙帶模型，每一個單位平均分成幾份后組合的操作過程。第二次教材在唯一分 數或者分數除法中提出兩種商的分數概念——平均分的操作方式和比的分數概念。比較 兩條線段圖的大小表示一條是另外一條的幾倍的過程中表示整數相除的結果是分數，這 就是比的分數概念。第三次教材整數除以整數蘊含的內容比較多。在四年級第一學期的 教材的分數單元將整數相除明確提出商的分數、假分數和帶分數的互換、乘法變換過程。 知識備份（根據實際情況刪減）