A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：2.簡(jiǎn)易方程）

《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：2.簡(jiǎn)易方程）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：2.簡(jiǎn)易方程）（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元 總復(fù)習(xí)：2.簡(jiǎn)易方程） 微能力2.0認(rèn)證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板] 一、問(wèn)題描述 二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 三、課堂導(dǎo)入片段視頻 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問(wèn)題描述 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì)? 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入 教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：

2、2.簡(jiǎn)易方程） 教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 交互式電子白板、幾何畫板 教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 五年級(jí)一班學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 2、通過(guò)觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問(wèn)題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。 3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。 導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝

3、通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。 2.猜想驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程 媒體資源 1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具 1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響 導(dǎo)入描述（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。 1.

4、當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足 學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗(yàn)?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過(guò)于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對(duì)梯形面積有怎樣的影響。 2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的必要性 在導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動(dòng)上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對(duì)面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底和高對(duì)面

5、積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來(lái)的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì)? 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入 教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：2.簡(jiǎn)易方程） 教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 交互式電子

6、白板、幾何畫板 教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 五年級(jí)一班學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 2、通過(guò)觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問(wèn)題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。 3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 內(nèi)容（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 一、嘗試發(fā)現(xiàn) 1、創(chuàng)情質(zhì)疑∶ 課件出示"點(diǎn)"，展開想象引到"線段"又通過(guò)想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，看到這組垂線

7、，你會(huì)想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過(guò)其中哪些圖形的面積?我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的? 推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時(shí)，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計(jì)算的公式。 2、嘗試解疑∶ 其中哪個(gè)圖形的面積我們還沒有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來(lái)研究梯形的面積。（揭示課題） 猜想梯形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法呢? 學(xué)情預(yù)設(shè)∶學(xué)

8、生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形， 學(xué)生 可能會(huì)說(shuō)出平行四邊形、長(zhǎng)方形甚至是三角形。教師在這里要對(duì)學(xué)生的多種猜想都予以積極評(píng)價(jià)。 同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動(dòng)手試一試呢? 導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。 2.猜想驗(yàn)證的

9、過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程 媒體資源（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視頻 （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 一、任務(wù)描述： 提交與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)

10、應(yīng)的課堂導(dǎo)入實(shí)錄片段，一般不超過(guò)5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分對(duì)應(yīng)； 2、針對(duì)教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性； 3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)； 4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價(jià)值； 5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 為了掌握韓國(guó)教材和課堂中的教學(xué)方式，首先通過(guò)分析韓國(guó)教材中的分?jǐn)?shù)除法教學(xué) 概念演變過(guò)程，導(dǎo)出韓國(guó)教材的特點(diǎn)以及找出如何影響2

11、015年版的數(shù)學(xué)教材。 建國(guó)以來(lái)，韓國(guó)數(shù)學(xué)課程和教材修改了多次，隨著課改，教材編排也相繼改變。為 了解釋韓國(guó)教材中的分?jǐn)?shù)除法的演變過(guò)程，首先概括從第一次課程標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)在的韓國(guó)數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在本節(jié)所說(shuō)的韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)信息來(lái)源于韓國(guó)“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)信息中心（National Curriculum Information Center）” 1 的網(wǎng)站。 韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)分為課程標(biāo)準(zhǔn)總論和學(xué)科的分論。總論是陳述整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和 教育方向，然后編輯每一個(gè)學(xué)科的分論包括學(xué)科目標(biāo)以及具體教學(xué)內(nèi)容。第五次課程標(biāo) 準(zhǔn)開始提供另外的解釋書(commentary)，具體陳述數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、韓國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的

12、 演變和特點(diǎn)以及教學(xué)中注意事項(xiàng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)的名稱有兩種,“第n次課程標(biāo)準(zhǔn)”和需要 的時(shí)候隨時(shí)修訂的“課程標(biāo)準(zhǔn)（20mn年修訂版）”。圖4-4是2007修訂版的解釋書，2009、 2015年的課程標(biāo)準(zhǔn)以及幾個(gè)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)來(lái)整理韓國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的演變和教材的特點(diǎn) （MEST,2008; 2009; MOE，2015；Pang，2014；Park & Choi-Koh,2013）。 當(dāng)時(shí)課程的關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)能 力、分科主義、培養(yǎng)學(xué)生的智力、愛國(guó)主義以及除了數(shù)學(xué)和理科以外脫離日本風(fēng)格等。 因此，這時(shí)期的教育研究的重點(diǎn)在于回歸韓國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)大綱還是以解放前的日本課程 標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。正式發(fā)

13、布第一次課程標(biāo)準(zhǔn)前，適用十年左右的時(shí)間，由于解放后的混亂和 韓國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)等原因,難知實(shí)際課堂中的落實(shí)情況。 1950年代底，在美國(guó)開始的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)影響世界各國(guó)的數(shù)學(xué)教育，在小學(xué) 和初中引進(jìn)集合、對(duì)應(yīng)、矩陣等現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)使用正確的數(shù)學(xué)用語(yǔ)以及數(shù)學(xué)的嚴(yán) 密性等，韓國(guó)第三次數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)接受現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的影響，引進(jìn)基于集合的現(xiàn)代數(shù)學(xué)， 數(shù)學(xué)證明重視嚴(yán)密性。但是這些內(nèi)容在難度和學(xué)習(xí)量方面受到了批評(píng)，1981年告知的第 四次課程標(biāo)準(zhǔn)開始考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，減輕數(shù)學(xué)量、調(diào)整以及減少教材中的數(shù)學(xué)嚴(yán)密 性、重視問(wèn)題解決能力。及至1997年頒發(fā)的第7次數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程編寫重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為 基于

14、學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教育潮流(MEST,2008)。 隨著課改，教材的編排也在繼續(xù)改變。韓國(guó)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是循序漸進(jìn)，如圖 4- 4，首先分析陳述第一次到2009年版教材中的分?jǐn)?shù)除法。韓國(guó)分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容大致分為 四個(gè)部分——整數(shù)除以整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。被除數(shù)和 除數(shù)的種類劃分內(nèi)容的方式已經(jīng)在第二次課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，教材中編排的小單元為《整數(shù) 和分?jǐn)?shù)的除法》、《整數(shù)和分?jǐn)?shù)的除法》、《分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的除法》、《帶分?jǐn)?shù)的除法》等。從 第四次教材開始分?jǐn)?shù)除法分為兩個(gè)單元。除數(shù)是整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法編排在五年級(jí)第二學(xué)期， 除數(shù)是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)除法編排在六年級(jí)第一學(xué)期（第七次教材編排在

15、于五年級(jí)第二學(xué)期和 六年級(jí)第一學(xué)期）。2015年課改以后五年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到六年級(jí)第一學(xué)期，六 年級(jí)第一學(xué)期的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到六年級(jí)第二學(xué)期，但是分?jǐn)?shù)除法單元分為兩個(gè)單元的編排方 式還是相同。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的四則混合運(yùn)算問(wèn)題隨著學(xué)習(xí)量減輕、降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求， 從第四次課程標(biāo)準(zhǔn)開始，內(nèi)容逐漸縮小，2015年完全刪除。刪除的根據(jù)是中學(xué)有了有理 數(shù)的四則運(yùn)算，整數(shù)部分的四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，而且分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算的復(fù) 雜問(wèn)題降低學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，2015教材沒有涉及相關(guān)內(nèi)容。因此，本節(jié)將從四個(gè) 內(nèi)容陳述韓國(guó)教材的分?jǐn)?shù)除法單元內(nèi)容的演變。以第n次課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫的教材，簡(jiǎn)稱 為“第n次教材”，以“課程標(biāo)準(zhǔn)（20mn年修訂版）”編寫的教材簡(jiǎn)稱為“20mn教材”。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）