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1、 教學模式介紹教學模式介紹 邵原鎮(zhèn)實驗邵原鎮(zhèn)實驗小學 李元元“審美式審美式”多元唱歌教學模式研究多元唱歌教學模式研究一該模式的特點該模式倡導樂學、審美、自主、創(chuàng)造，其核心是審美。該模式對現(xiàn)代教育技術的合理運用及采用的自主、合作、探究的學習方式，能加強學生對歌曲內(nèi)容形式、情感意境的審美體驗，對歌曲文化美的感受理解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的音樂審美表現(xiàn)力。二該模式結構框架二該模式結構框架激趣-鋪墊-掌握-鞏固-創(chuàng)造-結課唱歌課審美式教學模式分為六個教學階段：第一階段 進入歌曲情境-激趣 第二階段 審美感受歌曲-鋪墊第三階段 嘗試表現(xiàn)歌曲-掌握第四階段 審美表現(xiàn)歌曲-鞏固第五階段 拓展延伸展示
2、-創(chuàng)造第六階段 進入教學尾聲-結課該模式應用的教學方法： 學生為主體，教師為主導，以自主、合作、探究的學習方式為主，綜合運用欣賞教學法、情境教學法、模唱教學法等多種學科教學方法我的教學實錄 第一階段 進入歌曲情境-激趣 一、視聽圓舞曲，感受和理解圓舞曲。 這個教學環(huán)節(jié)的設計不僅讓學生感受到圓舞曲音樂歡快的節(jié)奏和流暢優(yōu)美的旋律，還能通過唯美的華爾茲舞蹈畫面，在學生的頭腦中建立起舞蹈和音樂的某種聯(lián)系，讓學生更加容易理解圓舞曲。） 二、圓舞曲簡介。 通過圓舞曲的簡介，讓學生明白圓舞曲的概念，同時也讓他們了解到圓舞曲已經(jīng)走向世界，成為各國音樂家創(chuàng)作的音樂題材，從而成為新課教學的導入點。第二階段 審美感
3、受歌曲-鋪墊。 這一階段我主要通過讓學生欣賞、體會、感受、模唱歌曲等形式讓他們感受歌曲的美。 1、聆聽歌曲，體會歌曲表達的內(nèi)容，感受音樂的情緒。 2、輕聲模唱歌曲 3、劃著3/4拍子，演唱歌曲，感受3/4拍子的節(jié)奏以及強弱規(guī)律。 通過這幾個教學環(huán)節(jié)的設置，讓學生從歌曲的內(nèi)容、情緒以及節(jié)奏和力度方面去感受音樂的美，提高他們學習歌曲的興趣，為下一步的旋律教學打好基礎。第三階段 嘗試表現(xiàn)歌曲-掌握 本階段亦可稱之為歌曲學唱的前一階段。經(jīng)過反復多遍的欣賞，學生對歌曲已經(jīng)比較熟悉了，因此可以開展歌曲旋律的教學，為了讓學生在興趣中學習旋律，降低旋律教學的難度，我設置了一個梯度教學的模式，也就是由簡到難的練
4、習，首先我讓學生進行模仿節(jié)奏的練習，學生一般很有興趣，也不覺得難。緊接著讓學生拍著剛才練過的節(jié)奏做一個短小的音高練習，這難度也不大，還鍛煉了學生的認識音符的能力。前面這兩個環(huán)節(jié)分解了是旋律教學的任務，下面的視唱練習就比較輕松容易的多了。最后，讓學生進行填詞演唱就不費吹灰之力了。第四階段 審美表現(xiàn)歌曲-鞏固 在這一階段，讓學生進行具有一定審美性的，聲情并茂的演唱，是本階段的全部任務。之前，學生已對歌曲獲得了足夠的審美感受，我讓從聲音流暢和快速演唱方面對學生進行引導，并在歌曲的最后演唱時讓一名小指揮上臺，指揮大家演唱，極大的調(diào)動了學生變現(xiàn)歌曲的積極性。在本模式中，由于有了之前對歌曲足夠的審美感受，
5、學生的表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)能力都處與積極的狀態(tài)，學生樂于并且知道該怎么去表現(xiàn)，學習更加主動。因此，本階段學生聲情并茂的演唱表現(xiàn)，并不是平地起高樓，而是建立在前面各階段的學習成果之上，是瓜熟蒂落、水到渠成的結果。第五階段 拓展延伸展示-創(chuàng)造。 在學會歌曲的基礎之上，我教同學們幾個集體舞的基本步伐，并讓學生以小組為單位進行創(chuàng)編活動，鍛煉了學生的運動協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)編能力以及合作能力，最后學生隨著音樂跳集體舞，這是本節(jié)課的一個升華，學生各方面的能力在歌舞中得到一個鍛煉和展示的機會。 第六階段 進入教學尾聲-結課 在一分錢圓舞曲的音樂聲中，讓學生回味著圓舞曲優(yōu)美的旋律輕松結課。總結 小學音樂小學音樂審美式審美式多元唱歌教學模式是以多元唱歌教學模式是以審美審美為核心，具備為核心，具備樂學、審美、自主、創(chuàng)樂學、審美、自主、創(chuàng)造造特點的音樂課堂教學模式，它是對現(xiàn)代教特點的音樂課堂教學模式，它是對現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代教育理論、音樂新課程理念的綜育技術、現(xiàn)代教育理論、音樂新課程理念的綜和應用。此教學模式所設計的每一個教學環(huán)節(jié)，和應用。此教學模式所設計的每一個教學環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據(jù)所授歌曲的特點、難易程度、學生的師可根據(jù)所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設計運用此教學模式。情況以及教學條件，靈活設計運用此教學模式。
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