小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出

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1、?小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式,它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動,獲得發(fā)展。但是,怎樣的探究活動才是有價值的,這個問題很值得我們深思。 我們在科學(xué)實驗課上,不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活

2、動,根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正在探究中有所收獲。 科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識,發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑,也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動,其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此,實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 有一節(jié)三年級的科學(xué)課,教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前,老師提出的問題是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法,比如:顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝

3、下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來,就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料,想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了,課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué),你們在研究什么呀?學(xué)生搖搖頭…… 這節(jié)課,教師準備的大量工具和材料,是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,無論是在科學(xué)概念方面,還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。 實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官,通過有效的實驗啟發(fā)性,努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎

4、性和趣味性,不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性,如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等,這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐,同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性,因此,有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性,增強實驗的啟發(fā)性,對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程,因此,增強實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ??????? 對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗,能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時,應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo),在降低思維難度的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力

5、,在動手實驗的過程中,也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 如五年級上冊《影子》時,學(xué)生提出了這樣的疑惑:影子有什么特征?物體和影子有什么關(guān)系?讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明,通過實驗,每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù),在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù),從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似,這時,學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。 對于小學(xué)生來說,探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),不是完全放手給學(xué)生,有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究,只要

6、老師指導(dǎo)了,就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。 新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值,是否都能當(dāng)堂研究,學(xué)生是否具備研究能力,這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選,然后確定研究的問題,要讓學(xué)生明確自己在研究什么,并緊緊圍繞這個問題收集信息。 一個完美的科學(xué)探究活動,應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象,提出問題,進行假設(shè),擬定實驗計劃,收集相關(guān)資料,進行實驗,分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是

7、,真正做到這一步,需要一個能力形成的過程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫無目的地去操作,那么,只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,是“有量無質(zhì)”的探究活動。 作為科學(xué)課教師,要根據(jù)實際情況,放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中,根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更要注重探究活動的效果,讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然,在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與,緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí),通過動手動腦,親自實踐,在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統(tǒng)達成。 只有打破常規(guī)思維,才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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