繆研課標(biāo)說教材

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1、 “研課標(biāo)，說教材”演講稿 ——淺談新課標(biāo)新教材背景下的初中英語課堂教學(xué) 英 語 參評人：繆玲琍 單位：陡溝中心學(xué)校 淺談新課標(biāo)新教材背景下的初中英語課堂教學(xué) 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)大家好！ 隨著新課改的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。有效的課堂活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。那么，在新課程背景下的如何提高學(xué)生的水平，這就成了我們教學(xué)中一個急待解決的問題。而課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，也愈來愈受到人們的關(guān)注。為此，我們要

2、如何才能提高課堂活動的有效性，真正的提高中學(xué)英語的課堂活動教學(xué)效果呢？根據(jù)近幾年來的教育教學(xué)工作，我總結(jié)了以下幾點： 一． 分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué) 《英語（新目標(biāo)）》教材以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為一體，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)型語言教學(xué)模式，融話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，實踐語言，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”的教學(xué)原則。事實證明，這套教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。但同時在使用這套教材的過程中，也存在著讓教師困惑的地方。 例如，詞匯量偏大，許多詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，教材的編排在初二后半學(xué)期，

3、開始跳躍性較大，加大了教學(xué)難度，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，優(yōu)等生的語言能力較以前有了很大的提高，但學(xué)習(xí)困難生的比例也比以往增多，挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，兩級分化現(xiàn)象從七年級下半學(xué)期開始凸顯，到初二逐漸加重。著名教育學(xué)生蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！比绻皇前呀滩牡闹R傳授給學(xué)生，那么他們只得到了一個行囊，如何變得聰明卻被忽視。我覺得新課堂要求教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的思維方式，要結(jié)合實際教學(xué)需要靈活地，有創(chuàng)造性的對教材進行加工、處理，使之適合自己的課堂教堂教學(xué)，使課堂生動活躍。 在針對教材詞匯量偏大，復(fù)現(xiàn)率較低的問題上，我認(rèn)為教

4、師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的實際情況來考慮，因為對于詞匯表中的單詞，并不要求學(xué)生達(dá)到“四會” 標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)有計劃、有選擇地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，還要注重課堂反饋的情況。例如，在課堂上用幾分鐘時間檢測學(xué)生單詞的記憶情況，可采用課堂聽寫、集體聽寫、單詞競賽等方法來強化學(xué)生對單詞的記憶，并在課堂上請學(xué)生將自己造好的句子念給全班同學(xué)聽，以提高學(xué)生的自信心和生詞的使用頻率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 傳統(tǒng)的英語教材以“句型”、“課文”、“語法”等來分類，教師教學(xué)的任務(wù)、重點、難點較突出，學(xué)生學(xué)起來也比較 條理。而新教材是遵循“功能--- 結(jié)構(gòu)--- 話題---任務(wù)”的編寫理念，每個單元的內(nèi)容相對比較零散。對此我認(rèn)為，教師在

5、每個單元的教學(xué)中，可以貫徹自己的教學(xué)思想，適當(dāng)增補教學(xué)內(nèi)容。例如，七年級(下)第六單元的Section B, 如果教師在教學(xué)中加入spring、summer 、autumn三個單詞就不僅可以讓學(xué)生交談一年四季的天氣情況、季節(jié)、星期以及與之相關(guān)的許多話題，使學(xué)生將相關(guān)的知識融會貫通，也使本單元的教學(xué)更具有邏輯性和整體感。 我覺得我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等可進行適當(dāng)取舍或調(diào)整，這會更有利學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí) ?眾所周知，興趣是最好的老師，任何一項工作，只有對其感興趣，才有動力。有動力就有追求，才會努力。教學(xué)

6、也一樣，與其高壓、批評、強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，倒不如靜下心來仔細(xì)分析一下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們不妨從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中感受快樂。 例如，我形象、客觀、身臨其境地教學(xué)英語。在教學(xué)I am Tina. What is your name?這個句型時，對于七年級的學(xué)生，我不忙著翻譯，而是在重復(fù)教學(xué)生讀兩遍新句型后，馬上話峰一轉(zhuǎn)。向一學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生提問：“I am Mrs.Miao. What is your name?” 然后教學(xué)生回答: My name is ….. 如此反復(fù)操練幾個回合，學(xué)生自然也就明白了這句話的意思，并

7、且學(xué)以致用。 對于教材中的對話訓(xùn)練，我也盡可能多地“就地取材”。例如，我在教對話：“Hello, Mrs.Miao. Hello, Maria. Mom, this is my teacher. Mrs.Miao, this is my mom.” 時我就把原文中人物作了些改動，直接向兩個學(xué)生中的其中一人說：“Hello, Yang Rui.”學(xué)生回答道：“ Hello, Mrs.Miao!”然后我又說：“ Yang Rui, this is Weng Shengxia. Weng Shengxia, this is Yang Rui.”然后教她們相互問候：“How do you do ?”

8、這樣把書中人物變成他們自己，學(xué)生容易接受，學(xué)起來也比較快。同時我還適當(dāng)運用簡筆畫活躍課堂氣氛。如我在教學(xué)現(xiàn)在進行時這一動詞的時態(tài)時，就通過畫一些人物唱歌、跳舞、打籃球、跑步來一問一答進行操練。簡筆畫信手拈來，簡單方便，尤其組畫，生動活潑猶如漫畫一般課堂上笑聲不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，很容易把課堂氣氛推向高潮。 三、開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，注重合理評價 ???? 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，英語教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。根據(jù)實際，針對我校大班組，大課堂及學(xué)生參差不齊的特點，我根據(jù)教材的內(nèi)容，操練的需要，以“任務(wù)型教學(xué)”方法為主，設(shè)計科學(xué)、合理、有

9、效的合作學(xué)習(xí)小組活動，讓學(xué)生在小組或團體中完成共同的任務(wù)，進行有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。以使課堂教學(xué)真正達(dá)到“學(xué)生動起來，課堂活躍起來，效果好起來，成績拿出來的目的”。 新目標(biāo)教材提供了很多交際性活動，如角色扮演、做游戲、猜謎、信息交流等。我會運用小組演示法，設(shè)置語言情景，讓組員按角色扮演課本中的人物。如，在教學(xué)問路這一話題時，有的學(xué)生扮演警察，有的學(xué)生扮演老太太，有的學(xué)生扮演小女孩。再如教學(xué)看病這一話題時，有的學(xué)生扮演醫(yī)生，有的學(xué)生扮演病人。通過這些活動，激發(fā)了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生思路，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；蛘哂袝r開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際閱讀能力。新目標(biāo)Sectio

10、n B 中的3a都是閱讀短文，我在教學(xué)中讓小組成員一起共同鉆研課本，強化鞏固知識和閱讀技能，小組閱讀后，通過筆答，口答，討論等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果不斷傳遞給老師和學(xué)生，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。為誘導(dǎo)學(xué)生興趣，提高小組競爭力和學(xué)習(xí)效果，小組活動形式還可以小組競賽式，小組互測式和小組幫差式等形式進行。 為了最大限度地誘發(fā)小組合作與競爭，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，必須對小組和學(xué)生及時進行合理的評價。教師應(yīng)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中不僅對學(xué)生要進行引導(dǎo)和鼓勵，還檢查和督促學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)健立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學(xué)生自我評價，學(xué)生之間或小組相

11、互評價，教師評價等多種形式，獨立運用或相互結(jié)合、科學(xué)、民主、客觀地進行評價。這樣才能激勵越來越多的學(xué)生認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)。 四、善待學(xué)生，教學(xué)相長 喜、怒、哀、樂直接影響著感情豐富的學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，甚至影響著他們今后的成長。作為教師要善待每一位學(xué)生，使他們有一良好的心情去學(xué)習(xí)，使他們的個性得到張揚。潛力得到開發(fā)，學(xué)習(xí)長足進步，同時自己也在其中有所收獲。首先，我會尊重學(xué)生的人格。提高其自我教育的能力。教師只有尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，才能使他們尊重你，信任你，從而喜歡你所教的這門功課，并樂于接受你所傳授的知識。其次，我對學(xué)生多鼓勵，少批評。讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在成功、進步的贊揚

12、中奮進。即使有必要進行批評，我也單獨談，絕對不可使用傷害學(xué)生自尊心的語言。這樣師生之間才會心靈相通，才能在課堂上形成民主、真誠、和諧的氣氛。只有做到師生間情感融洽，使學(xué)生“親其師，信其道”，才能使英語教學(xué)收到預(yù)期的效果。 同時，教師要處處為人師表，做學(xué)生的典范。要以自己的人格魅力影響學(xué)生。但教師也是平常人，出現(xiàn)錯誤在所難免。每當(dāng)這時，我就會誠心誠意地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，并認(rèn)真改正。在教學(xué)中，我的答案有時和學(xué)生們不一致，我們就共同翻課本查資料，直到找到有說服力的答案為止。如果我錯了，我會真誠地說：“I’m sorry,? I’m careless. You’re great!”學(xué)生們熱情高漲，信心

13、更足了。他們認(rèn)為老師都能認(rèn)真改正自己的錯誤，我們更就該彌補自己的不足，從而避免了有錯不改、一錯再錯的現(xiàn)象。 與此同時，我會以平等的心態(tài)看待學(xué)生，和學(xué)生交朋友，平時從關(guān)心學(xué)生入手，課余時間有意識地找他們閑聊，了解他們的思想動態(tài)，抓住一切機會，把愛心送給他們，消除師生間的隔閡，使學(xué)生覺得我既是他們的老師又是他們的朋友。這樣，他們就會靠近教師，并主動提問問題，自覺地努力學(xué)習(xí)英語。而在教學(xué)中，我們不得不面對一些不喜歡英語的學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)是性格內(nèi)向，因為成績不如別人而非常自卑。這些學(xué)生往往遇到困難， 沒有能力解決，不愿向老師、同學(xué)傾述，這樣久而久之，對英語不感興趣，英語成績下滑。因此，我會用自己

14、的愛心感化學(xué)生，經(jīng)常關(guān)心，鼓勵學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的合作關(guān)系，對優(yōu)等生和后進生都要尊重他們，一視同仁。尤其對后進生的態(tài)度要特別慎重，切忌冷嘲熱諷。而應(yīng)多給些表揚和鼓勵。教師耐心細(xì)致的育水精神會產(chǎn)生潛移默化的效果，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、敬愛和信賴，會在師生之間架起持久的情感橋梁。 總之，教師應(yīng)該“愛學(xué)生之所愛，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂”。充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的獨立人格，滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時時處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生的情感溝通，師生雙方產(chǎn)生默契，教與學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一，態(tài)度一致，進而形成教學(xué)合力，課堂才會進入一個相容和諧的世界，課堂教學(xué)才能達(dá)到效果最優(yōu)化的境界。 ?