初中英語詞匯教學課題研究方案.doc

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1、 英語單詞記憶方法的研究結題報告泰安迎春學校 王建民 一、 開題時間 2007年11月二、 課題成員 : 張新菊 、王建民、王娟 三、 課題名稱：英語單詞記憶方法的研究四、課題背景 ：對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環(huán)境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構詞法的基礎知識因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫想辦法多記和巧記英語單

2、詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié),是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多記得快記得牢,除了多聽多說多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識,以便達到事半功倍之效因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。五、所采取的措施 ：(一)根據(jù)我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助1、音標發(fā)音記憶法 英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的正確地拼讀朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一初

3、中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的讀音準確也是學好英語的關鍵因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀記憶單詞應調動多種感覺器官,做到“五到”,即心到眼到耳到口到和手到在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形詞義和詞的構造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則只要會讀,就能拼寫出來 2、諧趣記憶法 這是一種把英語單詞形象化娛樂化,把

4、枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest ，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動形象有趣,記憶效果也就好多了 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk

5、, 全班保持quiet, 下課我們have a rest 再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好但如果通過“w在兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫讀音詞義一下子就記住了,效果比較好 3、英漢對照記憶法 此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應的漢語記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫 4、實物識詞記憶法 如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”具體做法是:利用彩色(或貼

6、小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應的英語單詞短語以及句子例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關門)”在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關旁可寫上Turn on (off) the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is. clock.”等字樣當然在家里其它地方,也可按這種方法去做過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容 5、看圖識詞記憶法 由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點

7、看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置也可以自己畫一些簡筆畫來表示走跑坐騎自行車看書游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞短語或句子這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起,有一定的趣味性,便于記憶但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來

8、表示 6、聯(lián)想記憶法 在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構建一個詞匯網(wǎng)絡聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞反義詞同類詞同根詞等下面分別舉例說明: A. 同義詞: 1. familyhomehouse 家里人出生地或居住的房屋住房 2. say speaktelltalk 說(話)講演講告訴談話 C. 同類詞,即按單詞的意義范疇粗略歸類例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, te

9、st, 等六、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。 1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性小班化教育就是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能

10、力。在小班化教學班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。 古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的

11、學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。 2、單詞教學中開展小組合作的具體操作 在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型： （1）根據(jù)固定座位來分。根據(jù)低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學生固定座

12、位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。 （2）根據(jù)小群體來分 雖然剛入學，但是初一年級的學生中已經(jīng)有自

13、然存在的學生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。 （3）根據(jù)學習資源的類型來分 在學習詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內(nèi)成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。（4）根據(jù)學生的知識與

14、能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：A交叉合作 在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結尾。在 father, mother, son, daughter

15、, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。B同等生合作其一就是“優(yōu)優(yōu)”合作由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 其二是“弱弱”合作 如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。學生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)優(yōu)”、“差差”的形式，在合作組內(nèi)進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。 總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。5