《夯實課外閱讀提升語文素養(yǎng)》課題研究方案.doc

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1、 夯實課外閱讀，提升語文素養(yǎng)課題研究方案 溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學(xué) 袁荷娣一、選題的背景：隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先

2、人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費用。(5)

3、學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個

4、亟待研究的重大課題。二、本選題的研究意義前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：1“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進(jìn)

5、的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。2學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。3全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。4學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)

6、只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項重要的教改實踐。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語文。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早

7、在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。美國前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累，是無法學(xué)好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。近年來，國內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的

8、課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學(xué)生大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。以上論述，對于我們搞好小學(xué)語文課外閱讀活動，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響尚未完全消除，相關(guān)理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。四、課題研究的依據(jù)1. 我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。2.

9、 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1-2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3-4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第

10、三學(xué)段（5-6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。整個小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。3. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述?！皩W(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來

11、，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！薄巴ㄟ^閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！彼€提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思

12、考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。五、課題研究的目標(biāo)、對象、內(nèi)容及方法(一)研究目標(biāo)1、學(xué)生目標(biāo)：落實語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀量第一學(xué)段達(dá)到5萬字，第二學(xué)段達(dá)到40萬字，第三學(xué)段達(dá)到100萬字，整個小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。2、教師目標(biāo)：使語文課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，提高語文教師的教學(xué)水平和科研能力；讓課外閱讀指導(dǎo)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的心理需求，著眼于學(xué)

13、生的終身可持續(xù)發(fā)展，提高閱讀的實效性。3、學(xué)校目標(biāo)：初步形成符合本校學(xué)生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。4、預(yù)計突破：本研究力圖探究學(xué)生閱讀活動過程中的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并致力于從中探尋出可以遵循的一般客觀規(guī)律，從而豐富小學(xué)語文教學(xué)理論。(二)研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生（三）研究內(nèi)容在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評價等進(jìn)行研究，并努力讓學(xué)生在以下方面獲得進(jìn)步和成長：1、掌握方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高；2、培養(yǎng)語感，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高

14、；3、感受熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。4、豐富積累，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的同步提高；5、形成整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。(四)研究方法1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點和動態(tài)。3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)研究和實踐過程中的收獲，反思失誤，及時改進(jìn)。堅持寫教學(xué)隨筆，選取典型案例，進(jìn)行分析歸納，總結(jié)推廣。4、行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行

15、語文閱讀賞析課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性，合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補(bǔ)充修改完善方案。本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以調(diào)查研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗總結(jié)、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。六、研究原則1方向性原則： 必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗室建設(shè)者和接班人。2科學(xué)性原則： 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是，

16、勇于探索的科學(xué)精神。3整體性原則： 從研究“閱讀、積累、習(xí)作”的關(guān)系出發(fā)，把握作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4主體性原則： 在“閱讀、積累、習(xí)作”的綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得閱讀、積累、習(xí)作能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力。5、可操作性原則：（略）七、課題研究的操作措施及做法從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系

17、統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。加強(qiáng)課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，確立課題研究的行動檔案，落實研究分工和研究職責(zé)，做到分工到位，確保日常研究工作的正常開展。堅持理論聯(lián)系實踐的原則，立足

18、課堂教學(xué)的實踐研究，從課堂和學(xué)生的實際出發(fā)，加強(qiáng)對課堂生成性問題的觀察與記錄，積極開展合作研討，及時交流與反思，不斷推動課題研究向縱深發(fā)展。八、課題實施計劃第一階段（2010.9-2010.10）準(zhǔn)備階段。1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻(xiàn)及實踐資料。3、制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，做好實驗準(zhǔn)備。第二階段(2010.11-2012.10)實施階段。1、組織實驗人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。2、收集優(yōu)秀讀書心得。3、開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學(xué)設(shè)計集、論文集。4、完成階段研究報

19、告，進(jìn)行階段成果評估。第三階段(2012.11-2012.12)總結(jié)階段。1、完成課題研究報告。2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。3、推廣研究成果。九、預(yù)期研究成果形式1、結(jié)題報告；2、研究論文集；3、教師指導(dǎo)課外閱讀案例集；4、學(xué)生讀書筆記選輯。十、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證（一）完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）參與研究人員均具有一定的研究經(jīng)驗和理論水平。本課題的主要參加者都具有豐富的研究經(jīng)驗和較強(qiáng)的研究能力，而且課題組成員的職務(wù)、專業(yè)、年齡、結(jié)構(gòu)合理，配合密切。課題負(fù)責(zé)人袁荷娣是主要研究者，有著多年的實際教學(xué)經(jīng)驗曾參與常州市級課題小學(xué)自學(xué)式全程教學(xué)的研究，該課題榮獲了常

20、州市一等獎。隨后，該同志又參與了常州市級課題主體性語文課堂教學(xué)模式的研究的研究，該課題榮獲了常州市97-99年教科研課題研究一等獎。該課題的研究成果曾被常州市教研室發(fā)文介紹和推廣，造成了良好的反響。所有這些，均為本課題研究工作的開展提供了有力保障。此外，課題的主要參加者有較多本校骨干教師，他們都各自有自己的專長，在自己的研究領(lǐng)域中取得了突出的成績。課題組的成員其中有三位各自負(fù)責(zé)本學(xué)科的課題研究，其余幾位參加了各類課題研究，并均已經(jīng)圓滿結(jié)題。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有實踐能力較強(qiáng)的一線教師，又有理論研究能力強(qiáng)的學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)?？梢哉f是研究本課題的最佳組合。（2）學(xué)校為進(jìn)行科學(xué)研究提供有力保障。我校向

21、來對教育科學(xué)研究很重視，確立了“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的發(fā)展戰(zhàn)略，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。組織保障：課題組成員分工明確。定期開展討論，解決課題實施過程中的一些典型突出問題。計劃保障：以學(xué)校課程實施計劃、學(xué)校課程教師學(xué)習(xí)計劃保證課程實施有序進(jìn)行。師資保障：以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)實施過程中的交流研討活動，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流合作。同時引進(jìn)社會專業(yè)人士加強(qiáng)師資力量。制度保障：學(xué)校制定有教育教學(xué)科研管理與激勵方面的一系列措施，從制度層面為課題研究提供了有力保障。時間保證：本課題將納入我校教學(xué)教研工作中，與學(xué)校課改校本教研、師培等工作相融合，每月進(jìn)行一次實驗

22、交流，每一年進(jìn)行1次小結(jié)。（二）資料設(shè)備及科研手段學(xué)校在研究經(jīng)費上給予保障，學(xué)校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報資料及電子讀物。我校對教科研工作十分重視，將進(jìn)一步營造濃郁的科研氛圍，抓實科研過程管理，加大教師培訓(xùn)力度，完善科研考核機(jī)制，保證課題完成。十一、課題組研究人員及單位1、參加課題研究單位：溧陽市西平小學(xué)2、參加課題研究主要成員：課題組負(fù) 責(zé) 人：袁荷娣課題組主要人員：沈 清 陳建忠 高 琪 潘麗萍 陶 靜 袁桂麗 黃碧蘭 周蘭君十二、參考文獻(xiàn)1、李衛(wèi)民：小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐浙江出版社2、田本娜：小學(xué)語文教學(xué)研究,南開大學(xué)出版社3、崔 巒：小學(xué)語文教學(xué)論，中國人民大學(xué)出版社出版4、徐國平：小學(xué)語文拓展閱讀的實驗研究 寧波大學(xué)學(xué)報5、何文浩：小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策四川教育學(xué)院學(xué)報6、語文課程標(biāo)準(zhǔn)2010.10