論文：小學品德與生活多元化評價的實施策略.doc

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1、小學品德與生活多元化評價的實施策略【摘要】新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、手段以及實施過程的轉變。多元化評價是比較適合品德與生活學科特點的課堂教學評價方式，它著眼于學生的個性發(fā)展，關注課堂上學生思想和學習上的變化過程，倡導評價標準、評價方法手段、評價主體的多元化。多元化評價的有效實施，使品德與生活課堂充滿無限魅力?！娟P鍵詞】品德與生活 課堂教學 多元評價在小學品德與生活教學過程中，如何對學生的學習狀況進行評價，傳統(tǒng)品德課程關注的是學生的學習結果，多使用紙筆測驗來判斷學生的學習成效。而且在教學過程中，教師既是教學的主體，又是評價

2、的主宰，學生的表現如何都由老師一人來評定。這種單一化的評價模式無法對學生的綜合素質做出真實、公正的評定，甚至會在一定程度上壓抑學生的個性發(fā)展。新課程評價理念倡導在評價主體、評價方法和評價尺度上要實現由“單一化”向“多元化”的轉變，因而多元化評價是比較切合品德與生活學科特點的課堂教學評價方式。其最大的特色在于把評價和教學融為一體，是在教學中進行評價，在評價中進行教學。它通過關注課堂上學生思想和學習上的變化過程，完成對學生良好品德形成和社會性發(fā)展狀況的評估。一、多元化評價的特點與以考試為中心的傳統(tǒng)終結性評價相比，多元化評價呈現出了以下幾方面的特點：（一）著眼于發(fā)展品德與生活課程標準倡導的評價理念是

3、：“激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升?！边@也是我們進行評價的根本目的。課堂教學是教與學的過程、是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這個過程中每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學習的主人；學生通過課堂的教與學活動獲得提高和發(fā)展。但是原來只是關注知識能力的提高和發(fā)展，新課程理念指導下，對“促進發(fā)展”有了更寬泛理解，要求我們不僅要關注學生知識能力的提高和發(fā)展，還要關注學生情感態(tài)度價值觀、行為與習慣、過程與方法等各方面的提高與發(fā)展。（二）強調過程化多元化評價是一種過程性評價，重視兒童在課堂學習活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，

4、以及活動過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。（三）注重多元性多元化評價的標準是多維的，包括知識、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；評價的主體是多元的，把教師評價、學生自評與互評、家長評價與社會評價結合起來；評價的手段也多樣化，如書面考查、觀察記錄、活動記錄、調查報告、競賽評比、成果展示以及設立成長檔案等。二、品德與生活教學中多元化評價的實施策略（一）多方參與，讓評價主體多元化。在多元化評價中，學生的自評、同學的互評、教師的評價、家長的評價各自發(fā)揮著不同的作用，不能互相取代，需要綜合運用，才能對學生有一個更為全面的評價。多

5、元化評價改變了教師是唯一評價主體的“一言堂”現象，使評價更客觀，也拓寬了學生認識事物的角度；另一方面在多元評價主體的參與下，特別是讓學生作為評價主體參與評價，學生就能有效發(fā)揮主體作用，主動獲得提高和自身發(fā)展。當然，學生的行為不只在學校表現，還有一大部分是在家中表現，比如：在家中學生是否尊重家長、是否參與家務勞動、是否認真完成實踐性作業(yè)，這些都需要家長參與評價。一位教師在執(zhí)教節(jié)約用水（鄂教版二下）時讓家長適時參與評價：課前，教師設計了一份學生家庭用水情況調查表，讓學生填寫，家長簽名，以此了解學生及家長在家用水情況；在上完課，學生懂得節(jié)約用水道理后，教師讓學生回家后和家人一起擬定節(jié)水計劃，填寫節(jié)水

6、計劃表，爭做節(jié)水小能手，并約定一個月后來交流家庭節(jié)水成果，以此了解學生的學習效果，讓生活成為課堂的延續(xù)。家長的參與、配合與監(jiān)督發(fā)揮了極佳的教學效果，促進了學生的發(fā)展。（二）創(chuàng)設活動，讓評價方式趣味化。教學要引導學生主動參與學習活動和評價活動，發(fā)揮自身的主體作用，使學生在評價中受益，獲得發(fā)展和進步，而關鍵在于評價活動是否能讓學生感興趣，愿意參與；是否能夠幫助學生形成積極的學習態(tài)度，因此創(chuàng)設多姿多彩、生動有趣、有意義的學習和評價活動是重要一步。教學我棒你也棒（人教版二上）時，為了引導學生積極尋找和發(fā)現自己身上的優(yōu)點與長處，我設計了“擊鼓傳花話優(yōu)點”活動。在游戲中，我讓拿到花的學生勇敢地站起來，大聲

7、地向同學們介紹自己都有哪些突出的優(yōu)點。其他同學都來當小評委，如果認為這個同學介紹的優(yōu)點很出色，就用熱烈的掌聲告訴他“真棒”。通過這個游戲，幫助學生從多方面尋找自己的優(yōu)點，不只是注重學習與特長方面的長處。例如：我的朋友多、我喜歡笑、我愛看書、我跳繩厲害等等方面進行尋找，拓展他們的思路，從各方面都能讓學生看到自己的進步，從而增強他們的自信心。在優(yōu)點展示的過程中，我特別關注那些弱勢的、平時表現比較差的孩子，讓同學們幫他們一起找優(yōu)點，使他們也同樣得到積極的情感體驗。通過巧妙的活動設計，捕捉兒童實際生活中鮮活的內容，引導學生積極參與評價，在互動、交流的體驗中感受到認識自己與欣賞別人的快樂。（三）教給方法

8、，讓評價內容客觀化。在學生評價的過程中，教師的加入是非常重要的。因為在學生剛剛開始參與評價時有可能會出現一些評價上的問題。比如：學生最初評價他人是更樂于說別人的缺點和問題，使得被評價的同學很難堪，這不是多元化評價的目的。多元化評價更強調在學生學習的過程中，通過多主體參與的評價，激勵學生更樂于參與學習，找到進步的方向。因此，在學生自評和同學互評的過程中，教師點評還是非常重要的。教師可以教給學生正確評價自己和他人的方法，能夠及時調整在學習過程中的一些認識或情感上的偏差。在許多競賽類的游戲活動中，我會讓學生評一評哪個隊表現更好，起初，很多學生都說自己隊表現好，并揪住對方的不足之處大講特講。我及時糾正

9、學生：要全面、公正地評判人和事，哪怕她是你的對手；要看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的不足；要看到對方的不足，也要看到對方的優(yōu)點。經我這么一提醒，學生的評價更客觀、全面了。為了激勵學生積極參與學習的過程，教師可以和學生共同制定評價標準。評價各組交流展示的情況、小組合作的情況以及各組傾聽的質量等等。各組也可以制定評價組員的一些標準，評價學生在組內學習的態(tài)度、對小組的貢獻、與人合作的情況等。在具體操作時，小組可以設置“團結合作獎”“交流展示獎”“認真傾聽獎”；對于個人而言可以設置“最佳貢獻獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳質疑獎”“甘于奉獻獎”等等，從多個角度評價學生，引導學生積極參與學習過程，在參與中學會知識

10、、學會思考、學會合作、學會傾聽、提高能力。在這種兩級別的評價過程中，教師重點評定的是小組，最后在一個階段學習結束時，通過小組內部的同學互評的方式再評定到學生個人。（四）贊賞激勵，讓評價語言生動化。一位心理學家曾說過：“每個人的內心深處都具有得到別人贊賞和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從教師和同學的肯定和表揚里感受成功?！逼返屡c生活課堂教學評價的目的在于“激勵每個兒童的發(fā)展”。教師在課堂中多給予學生贊賞和激勵性的評價，有助于保護學生自尊心，激發(fā)他們的上進心和創(chuàng)造能力。如何給予學生激勵性評價，讓學生產生積極的表現和愉快的情緒體驗呢？我認為，課堂上的評價語言不應拘泥于一種形式，應因人而異、因課

11、而異、因時而異，根據發(fā)生的情況隨機應變。教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生能得到學習成功的滿足，提高學習的興趣，更積極主動地投入下一步學習中，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力，進而呈現精彩的動感課堂。假如學生的想法有道理，但表述不夠清楚時，我們可以微笑著告訴他：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果能說得更明確些，那么大家就都明白你的意思了，試試看?！比绻麑W生的想法是完全錯誤的，我們也用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，那也沒關系，再想想?！比绻械膶W生的想法出乎我們的預料，但很有道理，我們可以笑著大聲告訴他：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了

12、見識！”教師的評價，應是縷縷陽光，普照每個學生的心間；應是片片雨露，滋潤學生純真的心田；應是睿智的眼睛，能夠透過表面看到本質。掌握它，我們的教學會更加靈動，更加智慧！（五）抓住生成，讓評價過程及時化。新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發(fā)展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。教

13、學風兒吹呀吹（人教版一下）時，當講到風與人們的生活關系時，我讓學生思考：風的利用給人們帶來了哪些方便和快樂呢？大多數學生答道：“風發(fā)了電給人們帶來了光明”“電扇產生的風給人們帶來了涼爽”“風使風車轉起來給我們帶來了快樂”可一位學生卻答道：“我要讓風送水給在沙漠里口渴的人?！泵鎸@位學生的生成性問題，我沒有漠視，而是帶頭鼓掌表示贊賞，并及時評價道：“你不但想象力豐富，而且還是一個有愛心的好孩子。”這樣的贊賞和評價體現了對兒童在活動過程中情感、態(tài)度的關注，激發(fā)和保護了學生對事物的好奇心和求知欲。三、實施多元化評價的誤區(qū)隨著新課程改革的不斷深入，小學品德課程評價，特別是課堂教學評價的改革也取得了可喜

14、的成效。然而，在實際操作過程中，仍然存在著不少誤區(qū)：1表揚多多益善。課程標準倡導激勵性評價，有的教師便一味地迎合學生，過分表揚，或為了追求活躍的課堂氣氛進行廉價的表揚，長此以往，學生對表揚產生麻木感，對問題的思考和判斷力銳減，承受挫折的能力下降。我認為教師要以平等中的“首席”參與對話，無論是怎樣的學生，都應做到真誠平等地對待。我們的評價應該在肯定學生成功與進步的同時，適當地指出存在的不足與錯誤，多一份真摯，少一份虛偽，使學生清醒、正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現不足，進而主動改進自我，完善自我，促進自身道德認知的發(fā)展。2沒有評價不成課堂。當評價被引入新的課程標準，一些教師關注的點

15、轉移到課堂評價上，好像不評價就不成課堂。他們片面地認為只有運用多元化評價，才可以充分體現新課程的理念，因而在不恰當的場合下也頻頻大量運用，花費大量力氣針對個別學生進行反復的和繁瑣的評價，這樣做既嚴重分散學生注意力，又浪費學生的精力。我認為，教師應當關注學生情感和態(tài)度變化的趨向，抓住影響個體發(fā)展的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等因素實施評價，讓評價為教學服務，為學生的發(fā)展服務。3學生是課堂的“權威”。在很長一段時間里，教師作為課堂的“權威”，使整個評價過程幾乎被教師的價值判斷和統(tǒng)一指令所壟斷。多元化評價實施過程中，一種矯枉過正的局面又出現了：學生成了課堂的“權威”，教師成了旁觀者，整個

16、評價過程打著“凸顯學生主體地位”的旗號，制造一種民主、和諧、熱鬧的假象。鑒于此，在課堂教學中，教師還是應當注意發(fā)揮評價的主導作用，適時引導調控，不要讓學生的評價失控，影響課堂教學的進程和效果?？傊嘣u價對傳統(tǒng)評價進行了重新定位，關注學習過程中學生情感態(tài)度價值觀、行為與習慣、過程與方法等各方面的提高與發(fā)展，強調評價標準、評價主體、評價方法的多元化。多元化評價適時、適度的運用，對整個教學活動起著重要的導向和激勵作用，有效地促進學生的個性化發(fā)展，使品德與生活教學過程更趨完美?！緟⒖嘉墨I】1中華人民共和國教育部制定：品德與生活課程標準（2011年版），北京師范大學出版社。2吳維屏：小學品德與生活（社會）課程與教學M，北京：中國人民大學出版社，2010。3孫菊如、陳春榮、謝云、鄒花香：課堂教學藝術M，北京：北京大學出版社，2006。