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1、揚州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）揚州大學(xué)成人教育本科生畢業(yè)論文論文題目： 信息技術(shù)與課程整合 學(xué)生姓名： 朱 雷 所在學(xué)院： 信息工程學(xué)院 年級及專業(yè)： 2010級 計算機科學(xué)與技術(shù) 指導(dǎo)教師： 完成日期： 9目 錄摘要1關(guān)鍵詞1一、信息技術(shù)與課程整合的概念2二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的和意義2三、信息技術(shù)課程整合的基本特征3四、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)4五、信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式及學(xué)習(xí)策略4六、計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合5致謝8參考文獻9【摘 要】國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較
2、新的概念和領(lǐng)域，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科互利的一種教學(xué)模式。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進行了梳理，及整合觀念中存在的幾種誤區(qū)，以及課程整合的三種基本模式及策略等方面作了必要的探討，明確信息技術(shù)與課程整合的意義?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合2010級 計算機科學(xué)與技術(shù) 朱雷在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，
3、逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币?、信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與
4、教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的和意義 信息技術(shù)與課程整合的根本目的是：通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，建構(gòu)一種信息化教育環(huán)境，改變教師和學(xué)生的思維方式，進而實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，全面促進教與學(xué)質(zhì)量和效率的提高。 新課程標準要求我們創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)過程：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。當前的教育改革遇到了多方面的困難，諸如學(xué)生的個別化需求與教學(xué)形態(tài)“一齊化”之間的矛盾；教學(xué) 內(nèi)容 廣泛性需求與學(xué)生活動空間有限性的矛盾；知識的抽象性與直接經(jīng)驗貧乏的矛盾：人的全面性發(fā)展與教學(xué)功能片面性的矛盾：教師能力需要動態(tài)提高與培訓(xùn)時效性之間的矛
5、盾等，這些困難是當前教學(xué)改革的突出障礙，而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。 信息技術(shù)在教與學(xué)的過程中有許多傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的獨到之處，比如：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等，針對學(xué)科教與學(xué)的許多方面，能夠營造必要的教與學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體體現(xiàn)為1、知識的呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體 知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多渠道的呈現(xiàn)。這種通過情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn)，使教與學(xué)的過程成為學(xué)生有趣的和有成就感的活動，極大地
6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。 2、知識的獲取方式的單性變成網(wǎng)絡(luò)化 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道由過去單純的書本變化為網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的視野更加開闊，知識的來源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用使教與學(xué)的過程綜合化和體系化，便于學(xué)生主動探究，獨立思考，與他人合作，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 3、知識的掌握方式由局部刺激變成多元刺激實驗結(jié)果表明，在人類獲取信息的過程中，各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同，通常視覺占83左右，聽覺占11左右，其他占6左右，其中視覺對象不僅包括抽象的文字，更重要的是鮮活生動的畫面，因此，很好地調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng)，對于知識的掌握特別重要。信息技術(shù)在解決以上各種教育教學(xué)困難方面有著獨到之處：教學(xué)
7、內(nèi)容 的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達，利于學(xué)生認知過程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)的需求，多樣化的教學(xué)形態(tài)利于學(xué)生在接受、交流和自主學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展 ；虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境擴大了學(xué)生認知的時空范圍等。因此，信息技術(shù)與課程整合是教育教學(xué)發(fā)展的需要，是教育信息化的需要。三、信息技術(shù)課程整合的基本特征 課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本特征：
8、1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。通過一個或幾個任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)，從而把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。 2、信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上
9、，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。 4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看成知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，
10、教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。 四、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)1、課題整合是否還要開設(shè)信息技術(shù)課。有人認為信息技術(shù)課已被整合到其他學(xué)科中，信息技術(shù)將沒有必要作為一門課程在中小學(xué)存在了。其實就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術(shù)正處在發(fā)展階段，試想，學(xué)生不懂基本的基礎(chǔ)知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容越來越不具有單一學(xué)科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。 2、在教學(xué)觀念認識上，人們往往把中小學(xué)計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓(xùn)
11、等同起來，把計算機作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課（計算機課）成了打字課、程序設(shè)計課或Internet培訓(xùn)課等。現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。3、“應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導(dǎo)致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學(xué)重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。
12、其實，信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學(xué)生掌握這種工具自主地進行學(xué)習(xí)。五、信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式及學(xué)習(xí)策略 在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。1、信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合。將信息技術(shù)作為認知工具，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程作為載體，從而達到學(xué)習(xí)信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。如Word文字處理的綜合學(xué)習(xí)，一般采
13、用讓學(xué)生編小報、寫介紹等方式進行，需要學(xué)生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的任務(wù)時，除了要考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還要考慮到語文、美術(shù)學(xué)習(xí)的進度，至少要在語文課、美術(shù)課給學(xué)生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎(chǔ)和審美基礎(chǔ)之后，再安排這類綜合任務(wù)。此種整合隨著綜合科目的開展體現(xiàn)得越來越充分。 2、課堂教學(xué)和社會問題的整合。信息技術(shù)課程除了要符合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢外，還應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向21世紀，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等問題，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫皞鬟_給學(xué)生，并同時完成信息技術(shù)課程自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。如講解病毒知識時，應(yīng)注重道德品質(zhì)教育。將課堂教學(xué)和社會問題
14、緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。3、信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。信息技術(shù)課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學(xué)生可以分別獨立地學(xué)會兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，通常有三種學(xué)習(xí)策略：1、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生
15、置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一整體，有機地結(jié)合在一起。 2、自主探究學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。3、研究型學(xué)習(xí)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)習(xí)感
16、興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)和課外有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。 六、計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合1、從計算機輔助教學(xué)到信息技術(shù)和課程整合基于實踐的反思我國計算機應(yīng)用于教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)開始發(fā)展的。計算機輔助教學(xué)的觀念與實踐對教學(xué)起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細致化和人性
17、化。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。國內(nèi)很多研究者都認識到計算機輔助教學(xué)的局限，并且對計算機輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教
18、學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。2、 計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析。（1）理念信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進行課程與教學(xué)設(shè)計。計算機輔助教學(xué)
19、則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學(xué)。（2）信息技術(shù)的作用在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學(xué)者的觀點，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：無（等級0）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級1）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。補充（等級2）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補充
20、的角色。支持（等級3）：在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。整合（等級4）：在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。（3）范疇信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也
21、有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。（4）目的信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。（5）實施信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課
22、程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學(xué)實施的難度較小。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。隨著課程整合理念的深入，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動中小學(xué)教育改革的進程。信息技術(shù)與課程整合是一項龐大
23、的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該是倡導(dǎo)一種觀念。引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的教學(xué)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”【致 謝】歷時將近兩個月的時間終于將這
24、篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師，她對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！【參考文獻】1、何克抗，”e-Learning的本質(zhì)信息技術(shù)與課程的整合”，電化教育研究，2002年第一期2、鐘啟泉國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀M上海：華東師范大學(xué)出版社3、黃甫全試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略J電化教育研究，2002，（7）4、李謹縱論信息技術(shù)與課程整合何克抗教授訪談中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，（9）5、鐘紹春，”信息技術(shù)與課程整合的模型與方法 “， 中國電化教育研究，2003年第九期6、王全世資訊科技融入教學(xué)之意義與內(nèi)涵J資訊與教育，2000，（3） 7、解月光基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式J中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，（6）
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