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1、培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究結(jié)題報(bào)告(課題評(píng)為優(yōu)秀課題)張家港市朱建榮 一、研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文。”可見,放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改
2、能力。”而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,總是對(duì)作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?;诖?,我確立了培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究這個(gè)課題。二、概念界定本課題的研究有三個(gè)概念:學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會(huì)有興趣,就會(huì)樂學(xué)?;ヅピu(píng):作文寫好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評(píng)講,不是老師包辦。作文:是學(xué)生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。三、研究目標(biāo)1.通過互批互評(píng)
3、來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫作的能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。四、研究?jī)?nèi)容培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力五、研究方法文獻(xiàn)研究法:通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。調(diào)查研究法:通過訪談、問卷等方法,對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。實(shí)驗(yàn)研究法:以課題研究計(jì)劃為目標(biāo),對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理
4、。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過對(duì)課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來指引今后的教學(xué)工作。六、研究步驟本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段:2009年10月1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的生態(tài)課堂理論,學(xué)習(xí)了蔡明講語文和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。第二階段:(2009年10月2010年1月)按計(jì)劃實(shí)施,根據(jù)實(shí)際情況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。第三階段:(2010年2月2011年3月)我們積極做好研究活動(dòng),成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及
5、時(shí)資料整理、總結(jié),及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。七、研究過程首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論,我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。日?;顒?dòng)09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課2010年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課:關(guān)注差生的作文評(píng)講我來幫你寫作文10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課捕捉特征細(xì)致描繪10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講你在我心中10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課怎樣圍繞中心選材10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課怎樣批改作文2
6、010年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課,說值得推廣。2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。.2010年11月22號(hào),市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。2010年11月24日,在市教學(xué)活動(dòng)展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià),1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念用教材教,學(xué)后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一
7、種習(xí)慣。師生教與學(xué)非常認(rèn)真、寫作文非常認(rèn)真、平時(shí)訓(xùn)練也非常認(rèn)真。市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,受到張老師邀請(qǐng)。2010年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.2011年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課,并進(jìn)行評(píng)課交流八、研究成效本課題研究符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文?!币卜先~圣
8、陶老先生說的:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”本課題基于課堂,恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文,就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。1通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文,是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞,又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們?cè)陂喿x課上作批注,他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確,表明鑒賞能力越來越高。2.通過本課題的研究,提高了
9、學(xué)生寫得體批語的能力,同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,批語越寫越得體,各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中,能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。3通過本課題的研究,激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),提高了寫作能力。“學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?!弊寣W(xué)生評(píng)講作文,就是肯定學(xué)生的能力,相信他們有鑒賞能力,是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議。學(xué)生
10、得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學(xué)生心里就輕松了,沒有壓抑了,學(xué)生就能積極思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。4.通過本課題的研究,能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講,既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評(píng)講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析能力,無論是批改還是評(píng)講,都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講,又要聽力、判斷能力,語言表達(dá)能力等。所以,每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個(gè)體意識(shí)
11、。這種成長(zhǎng)過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。5.通過本課題的研究,我們形成了作文教學(xué)的特色。2011年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課,并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a一直以來,在功利的教學(xué)環(huán)境中,教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過程不是對(duì)別人作品評(píng)論好
12、與壞的問題,而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b一直以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,在“意”的強(qiáng)化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c一直以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語的評(píng)價(jià)環(huán)
13、節(jié),更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求?!?.通過本課題的研究,提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則,在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上,生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。7通過本課題的研究,提高了教師的指導(dǎo)作文能力。2009年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng),也為小組內(nèi)教師作了示范,2010年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討,大
14、家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。8我們總結(jié)了很多文章,.朱建榮學(xué)生評(píng)講作文一舉多得和生態(tài)課堂給學(xué)生的天空發(fā)表在中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)她還總結(jié)有論文樂學(xué)樂教生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌、高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求、學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則(已發(fā)表)、學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則、學(xué)生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義、關(guān)注差生的作文評(píng)講課、我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的等(待發(fā))。施路平對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議發(fā)表在中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課(2009年9月和2010年11月),在2010年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課。朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文因你而美發(fā)表在作文導(dǎo)報(bào)(09-5
15、-14)瞿希能的那一幕夕陽見證發(fā)表在科技信息報(bào)(2011-3-7)指導(dǎo)印夢(mèng)嬌市作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。(2010年1月)聞興羽的作文那一次我真?zhèn)陌l(fā)表在現(xiàn)代教育報(bào)9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講,由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫作互批互改互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式,也有由簡(jiǎn)到繁,由片段到整篇的訓(xùn)練思路,評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó)、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同,也在逐步推廣中七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果,但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深,步步為營(yíng),一次一個(gè)點(diǎn)來互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持,評(píng)講也要有針對(duì)性,也要有計(jì)劃的進(jìn)行。