教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用的研究(課題方案).doc

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1、教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用的研究課題研究方案武進區(qū)南塘橋小學 執(zhí)筆：陸靜一、研究背景1、現(xiàn)實背景。（1）國際社會的信息化背景使學校教學背景產(chǎn)生了質(zhì)的變化。當今世界已經(jīng)進入信息時代，高新科技的發(fā)展日新月異。信息技術(shù)正在越來越深入地影響著人們的工作方式，學習方式，思維方式和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為。世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施，以加快推進本國教育改革的步伐，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化成為各國教育改革的重要戰(zhàn)略。美國聯(lián)邦教育部部長理查德賴利在1996年發(fā)表了題為讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)的第一份國家教育技術(shù)計劃，展示了一個通過在中小

2、學教學中有效利用技術(shù)，幫助下一代學校兒童得到更好的教育，做好更好的準備，以適應(yīng)新的美國經(jīng)濟的新要求。1999年，美國聯(lián)邦教育部對國家教育技術(shù)計劃進行了修改，提出了5個新的目標：所有教師和學生都要使用信息技術(shù)；所有的教師都將有效地運用技術(shù)幫助學生達到較高的學業(yè)標準；所有的學生都要具備信息技術(shù)方面的知識與技能；通過研究與評估，促進下一代技術(shù)在教與學中的應(yīng)用；通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學。我國也相繼推出了一系列旨在深入推進教育信息化，深化教育改革，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的政策措施。2001年為了貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定(中發(fā)19999號)和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改

3、革與發(fā)展的決定(國發(fā)200121號)，改變我國基礎(chǔ)教育總體水平不高的現(xiàn)狀，教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革計劃，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革綱要中明確提出要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教育部在關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)與信息技術(shù)的通知中提出要努力推進信息技術(shù)與其它學科教學的整合。信息技術(shù)與課程整合成為中小

4、學信息技術(shù)的焦點之一。全國各地教研部門和學校都在研究如何進行信息技術(shù)與課程整合。“大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！保ㄕ曰A(chǔ)課程改革綱要（試行）（2）信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用給語文教學和學生學習帶來了深刻的影響。信息技術(shù)背景下的小學語文教學和傳統(tǒng)的小學語文教學相比具有無法比擬的優(yōu)勢。信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用給語文教學和學生學習產(chǎn)生了良好的影響，使語文課堂具有了鮮明的時代特征，語文課堂信息含量增多，學生

5、學習內(nèi)容日趨豐富，學生親自體驗、親手操作的實踐機會大大增加，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)了自主學習。在信息技術(shù)的時代，我們的語文教學搭上了時代的快車。（3）我校語文課堂還存在一系列的問題。我校原來一直是村小，自05年，學校原地重建添置了多媒體教室和電腦房之后，近幾年來，由于資金等方面的局限，學校在信息化技術(shù)的硬件配備方面的缺乏制約了新技術(shù)在語文學科中的應(yīng)用。學校除教材外，可視化資源匱乏，影響了教學內(nèi)容的多樣性呈現(xiàn)，使學生的學習方式單一。學生與資源之間的互動受教師設(shè)計能力的限制，互動停留于表面，深層次互動不夠。教師們在課堂教學中不同程度地運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學模式和教學關(guān)系并

6、沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有得到進一步的發(fā)揮；大多數(shù)教師以PPT呈現(xiàn)方式的應(yīng)用，只起到了終端顯示功能，它更象是錄像，只能展示與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，以此引起學生學習的興趣，其作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發(fā)揮，學生的認可度、參與度不夠，學生對學習內(nèi)容的興趣等方面與預(yù)期相比還存在一定差距。因此，并沒有形成現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入其中的新型課堂教學模式。信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用失去了其本質(zhì)的意義。因此，在“十二五”期間，我校把教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用的研究作為重要的研究課題，旨在解決信息技術(shù)在應(yīng)用中的一些問題，提高學生的語文素養(yǎng)和課堂效率。

7、2、國內(nèi)關(guān)于同類課題研究的綜述。為了了解本課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們查閱了大量資料，并加以整理與思考如下：我國自20世紀90年代起，信息技術(shù)(計算機)廣泛應(yīng)用到各學科教學中，北京、天津、上海等地率先開展計算機輔助教學(CAl)，不斷研制計算機軟件并應(yīng)用到教學中去。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心課題組從課程改革、教學模式改革、教師培訓、信息技術(shù)硬件、軟件及評價五方面提出進一步開展中小學信息技術(shù)與學科教學整合的建議。并在現(xiàn)有課程標準和教材情況下，制定有關(guān)信息技術(shù)的教學要求和建立新的課程標準，引入信息技術(shù)的有關(guān)課程目標，以及開發(fā)新的學科教材，教學內(nèi)容引入信息技術(shù)的要求方面已取得一定的

8、研究成果。但在實際的語文教學過程中，還存在盲目應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)象，尤其是隨著電子白板等新技術(shù)的出現(xiàn)，教學中，特別是語文教學中普遍存在一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板，教師對新技術(shù)的應(yīng)用停留在較淺的層次，先進技術(shù)的優(yōu)勢未能很好地凸顯，巨大的功能和作用遠還未被開發(fā)，過度和濫用、拒絕和被動的應(yīng)用都不利于現(xiàn)代教學和時代的要求。同時，將教育信息技術(shù)引入語文教學，不是簡單的多媒體的運用，而是要開拓更廣的教學平臺，擴大語文的課堂范圍。要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)儲存的大量信息，做到資源共享，有助于培養(yǎng)學生在研究過程中獲取信息、處理信息、表達信息及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。將建構(gòu)主義學習理

9、論引入語文教學，改變現(xiàn)有語文教學理念落后，教學方式陳舊的局面。從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學生學為主，從線性的記憶性學習轉(zhuǎn)到非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和構(gòu)建性學習，從通用的標準化“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為量身定做的個性化教學，從教師單向灌輸轉(zhuǎn)換為交互性、協(xié)作性學習，從學生被動接受轉(zhuǎn)換為主動學習。將真正有助于學生整體語文素質(zhì)的提高。這些，是本課題研究的價值所在。二、理論思考1、概念界定教育信息技術(shù)：就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。語文教學：即具有語文學科特點的教學活動。包括語文課堂教學和與之相關(guān)的以提高學生語文素養(yǎng)為目的的一切實踐活動

10、。有效應(yīng)用：本課題研究的應(yīng)用，是一個行動研究的范圍。是指結(jié)合學?，F(xiàn)有軟硬件條件和師資水平，根據(jù)現(xiàn)代教育理論原理，運用最佳教學策略（包括媒體技術(shù)的選擇），借鑒有價值的教育軟件（課件、光盤、網(wǎng)絡(luò)資料等），輔助小學語文的教學。有效應(yīng)用是高層次的融合與主動適應(yīng)。教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用，其主體是語文課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以追求有效為目標，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。2、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：這里之所以要特別強調(diào)運用建構(gòu)主義理論作指導，并非因為建構(gòu)主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思

11、想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊。除此以外，還因為建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學，也就是信息技術(shù)與各學科課程的整合提供最強有力的支持。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的

12、內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主

13、動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論建構(gòu)主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件應(yīng)用于課堂教學，極大地豐富了我們的教學手段。然而也必須承認一種現(xiàn)狀，由于制作出發(fā)點及制作技術(shù)等方面的局限，現(xiàn)有的一些多媒體課件在內(nèi)容上還受教材的限制，不能將知識面拓展開來，甚至存在“為用而用”，盲目

14、“拿來”，“以輔代主，忽視文本”等弊端；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生面對五花八門、包羅萬象的海量的知識資源，無從著手，在學習中也存在著交互性不強等傾向，因此，要高揚信息技術(shù)背景下的語文教學，從根本上提高教學效率，教師就要努力克服信息技術(shù)的弊端保證教學效果。三、研究目標 1、通過計算機教師和語文教師的攜手，探索出教師教學資源和學生學習資源有效存儲和應(yīng)用的方式。2、通過研究，尋找教育信息技術(shù)與語文教學融合的最佳結(jié)合點與有效點，探索總結(jié)出教育信息技術(shù)在語文教學的有效應(yīng)用的策略，促進教學過程的優(yōu)化。3、通過研究，提高教師的教育教學能力，有效利用信息技術(shù)資源提高教學效率的能力，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正

15、確的課程觀、教學觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而促進學校的進一步發(fā)展。4、通過課題研究，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力，使語文實踐能力得到充分提高。四、研究內(nèi)容在現(xiàn)代教育教學理論和信息技術(shù)科學理論指導下，對信息技術(shù)環(huán)境下小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學地認識小學語文教育教學現(xiàn)象、總結(jié)小學語文教育教學經(jīng)驗、分析小學語文教育教學特點、探索小學語文教育教學的規(guī)律。具體從以下幾個方面進行研究。1、資源庫建設(shè)的研究。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，對教材進行二度開發(fā)，通過前拓后展和

16、適度補充，形成厚重的教師教學資源和學生學習資源，逐步建立和完善語文教學資源庫，達到資源共享。2、研究教育信息技術(shù)在語文課堂教學中應(yīng)用的有效性，從而抽析出具有普遍指導意義的策略。如：了解技術(shù)應(yīng)用的必要性，選擇合適的技術(shù)；研究技術(shù)在課堂教學中時間應(yīng)用長短、應(yīng)用時機，以選擇最佳應(yīng)用點；信息技術(shù)有效應(yīng)用內(nèi)容的研究；信息技術(shù)有效應(yīng)用環(huán)節(jié)的研究。3、教師的教學方式的研究。（1）主要研究新技術(shù)、新媒體的功能。如：應(yīng)用電子白板改變語文教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；利用課件提供與教學內(nèi)容相關(guān)的拓展性資源；利用視頻資源提供可視化材料的支撐；利用互動練習提高語文學習活動的交互性。（2）信息技術(shù)有效應(yīng)用教學設(shè)計的研究。4、學生

17、學習方式的研究。（1）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行項目化學習方式的研究。（2）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行探索性學習方式的研究。探索性學習方式，即教師先設(shè)計一些語文的探索性的問題，讓學生先做猜測或假設(shè)，學生借助計算機引導自己去發(fā)現(xiàn)、驗證、總結(jié)出規(guī)律。（3）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行研究性學習方式的研究。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生閱讀與習作的研究。五、研究方法本課題以行動研究法為主。并輔以實驗總結(jié)法、文獻法、調(diào)查法。行動研究法：充分調(diào)動廣大干部教師的積極性，將行動與研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。六、研究步驟1、準備階段（2011年2 月2011年4月）（1）選好課題，進

18、行課題方案的撰寫和方案論證 。（2）建立課題研究的相關(guān)制度，保證課題的順利開展。（3）抓好培訓。挑選那些熱心教改、有扎實教學基本功、較高理論修養(yǎng)和甘于奉獻的教師參加研究工作。要隨著實驗的進展，采取請進來、走出去和自學等多種形式，按需求搞好不同層次的培訓。（4）搞好硬件建設(shè)。硬件建設(shè)是本課題研究必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整個研究過程中，都要認真規(guī)劃，根據(jù)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，不斷改善學校信息技術(shù)的環(huán)境。除添置必要的設(shè)備設(shè)施外，要著力組建課題研究專題網(wǎng)站，為資源的學習和共享提供條件。 2、全面推進階段（2011年4月2012年6月） （1）請有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高

19、全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。（2）學習理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，確立各階段研究專題，并不斷總結(jié)、提煉，為中期報告的撰寫提供依據(jù)。（3）案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。（4）舉行一次中期研究成果報告會。（5）撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集，擇優(yōu)參加各類論文評比。（6）分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，進行階段性總結(jié)推廣活動。（7）撰寫中期報告，并爭取有一系列論文發(fā)表或獲獎。3、總結(jié)提高階段（2012年6月2013年1月）（1）各成員進行課題研究的數(shù)據(jù)資料的全面整理，進行分析、總結(jié)，并在全

20、校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。（2）撰寫結(jié)題報告，結(jié)題匯報，進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。（3）做好課題研究成果的宣傳推廣工作。七、研究組織1、成員分工（1）課題指導組：戚伯萍（課題研究學術(shù)指導）吳霄鋒（信息技術(shù)指導）（2）課題實施組：課題組長：陸靜 朱艷 副 組 長：梁黎麗 蔣銀慧主研人員：楊莉萍 許亞萍 葉慧虹 沈亞娟2、課題研究的條件分析（1）組織保障本課題所研究的有效教學，是全面提高學生綜合素質(zhì)和教師的教育教學水平的關(guān)鍵，因而，得到了學校領(lǐng)導的重視、支持。本課題主要研究人員由本校教務(wù)人員、骨干教師組成，有助于課題按時保質(zhì)地完成任務(wù)。（2）制度保障為了保證課題研究的順利進行，學校

21、要進一步完善教科研制度。建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規(guī)范教學反思行為。專家指導制度。（3）經(jīng)費保障學校在課題開展的幾年中，將為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。保證所需的各項經(jīng)費，包括專家咨詢費、資料費、印刷費、上網(wǎng)費、研討會議費等，提供所需的各種設(shè)備，確保課題研究順利實施。八、預(yù)期成果1、總結(jié)出較高水平的研究報告。2、積累優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、個案研究和講座、學習的錄像資料。設(shè)計出一批具有典型意義和創(chuàng)新價值的信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀教學示范課，并進行拍攝與錄制，制作成綜合課例；編輯學校教師優(yōu)秀論文，教學設(shè)計方案；收集整理出一批學生在學習過程中創(chuàng)作的作品，包括小論文，小課件，報告的PPT文件，網(wǎng)頁，創(chuàng)作的其它作品等。3、建立起相對完善的語文教學資源庫和學生學生學習資源庫。九、參考文獻 李 堅 課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心 選自中國教育報2001年1月22日。唐文和、劉向永、徐萬胥 著：信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。王 躍 數(shù)字技術(shù)與學科整合的八大障礙與對策選自中國電化教育。孫級友 巧用信息技術(shù)提高語文素質(zhì)。牛慶云 有效運用信息技術(shù)提高學生語文能力。曹 勤 運用信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學。7