《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時作業(yè)參考答案.doc
《《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時作業(yè)參考答案.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時作業(yè)參考答案.doc(9頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)平時作業(yè)參考答案作業(yè)1: 一、名詞解釋 1觀察法觀察法又叫自然觀察法,它是在自然條件下,對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。 2實驗法實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素,系統(tǒng)地探討某些實驗條件,觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化,從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。 3認知風格認知風格又稱認知方式,指個體偏愛的信息加工方式,表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 4意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料的記憶,它是一種更有效的記憶方式。 5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程,是個體適應(yīng)環(huán)境的手
2、段,通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 6社會性社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。 7意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系,即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 8陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識,用于回答“是什么”的問題,主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。 9原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞?yīng)用原理,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。 10遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲
3、得或形成產(chǎn)生的影響,即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二、簡答題 1簡述行動研究的特點。答:(1)實踐性與參與性相結(jié)合。(2)合作性與滲透性相結(jié)合。(3)持續(xù)評價與即時反饋相結(jié)合。(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。 2簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。答:(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強,沖動性減弱。(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富,社會性成分不斷增強。(3)高級情感進一步發(fā)展。 3簡述小學(xué)期間同伴團體對兒童的影響。答:小學(xué)期間同伴團體對兒童具有重要影響,它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機會。在團體活動中,兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會問題,社會交往技能進一步擴展和提高;同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念
4、的機會,同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對自己有了更清楚的認識。 4小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些?答:(1)知識的學(xué)習(xí)。(2)技能的學(xué)習(xí)。(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 5簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答:在這個模型中,加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從這個模型來看,知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個信息輸入編碼加工貯存提取輸出的過程。 6知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何?答:一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果,加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進知識遷移的
5、和效條件。另一方面,知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移,知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。三、論述題 1根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異,簡述“因材施教”的必要性。答:個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法. (1)認知差異。一般認知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生,教師要給以扶持和鼓勵,防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等,這些成分可以按照不同的方式進行組合,從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上
6、的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來,如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異,就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同,對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。認知風格差異。具有不同認知風格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點,不同的認知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如,教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時,提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。(2)人格差異。氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點,對于做好教育教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長,具有重要意義。但值得注意的是,不同
7、氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績,成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是,不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達到同一成就水平所走的道路有可能不同;他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異,教師一是要尊重學(xué)生的差異,允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性,后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期,是兒童性格形成的關(guān)鍵期,廣大教育工作者應(yīng)切實承擔起塑造兒童良好性格的任務(wù)。(3)性別差異。在學(xué)校教育中,教師應(yīng)當以科學(xué)的、清
8、醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異,對確實存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計;對于社會偏見,可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實,打消社會偏見帶來的消極影響,鼓勵學(xué)生努力進取。差異的存在是客觀的,它要求教育必須遵循因材施教原則,尊重學(xué)生個體差異,對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異因材施教,而是一刀切,那么就會影響教育的實效性。 2試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答:(1)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展。(2)小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 3論述促進知識遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。答:(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標。(2
9、)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進。(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。(5)進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如:有效地計劃和利用學(xué)習(xí)時間;利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解;自我檢查、自我監(jiān)督;有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具;自我激勵等。(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4聯(lián)系實際,論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,應(yīng)如何進行概念教學(xué)?答:根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式,可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式。一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例,然后要求學(xué)生進行比較、歸納,最后概括出一個定義。另一種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個明確的定義,緊接著呈現(xiàn)幾
10、個正例和反例,要求學(xué)生根據(jù)定義識別正例和反例。然后進一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的,尤其是后一種教學(xué)方式。無論采用那種教學(xué)方式,都必需涉及概念的四個方面:概念的名稱、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,在教學(xué)中要注意以下幾點:(1)準確的語言明確提示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征,控制非本質(zhì)特征。(3)恰當使用正例和反例。(4)多用變式和比較。(5)在實踐中運用概念。作業(yè)2一、名詞解釋 1創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運用已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。 2智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進
11、行的智力活動方式,包括感知、記憶力、想象和思維等認知因素,其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 3頭腦風暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法?;咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡栴},然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是否正確,教師也不作評論,直到所有可能想到的答案都提出來為止。 4高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生成績總體呈進步趨勢。在總的進步過程中,出現(xiàn)進步的一時性停頓,稱為高原現(xiàn)象。 5原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。 6品德是道德品質(zhì)的簡稱,是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的心理特征。 7他律指兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。 8習(xí)俗水平美國心理學(xué)家
12、柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個水平,其中9-15歲兒童為習(xí)俗水平,主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則。 9精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來,增加新信息的意義,從而促進新知識的記憶和理解。 10元認知策略又稱計劃和監(jiān)控策略,是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)視和控制的策略。二、簡答題 1簡述問題解決的過程。答:問題解決過程分為四個階段:理解和表征問題階段,尋求解答的方案,執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案,對結(jié)果進行檢驗。 2簡述影響問題解決的個人因素。答:(1)有關(guān)的知識背景。(2)智力水平與認知特點。(3)個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。 3簡述動作技能和
13、智力技能的關(guān)系。答:二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別:(1)活動的對象不同。(2)活動的結(jié)構(gòu)不同。(3)活動的要求不同。聯(lián)系:動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù),智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時,智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。 4簡述動作技能形成的標志。答:動作技能形成的標志是達到熟練操作,即動作已達到較高速度,準確、流暢、靈活自如,且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。 5道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面?答:三個方面:(1)道德行為的掌握。(2)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。(3)道德意志的培養(yǎng)。 6如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志?答:(1)使
14、學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。(2)組織行為練習(xí),提高學(xué)生的意志力。(3)針對意志類型,采取不同的鍛煉措施 7簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答:(1)品德的發(fā)展是認識發(fā)展的一部分。(2)道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。(3)應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。 8為了保證有效地復(fù)述,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面?答:(1)及時復(fù)習(xí)。(2)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。(3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。(5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。三、論述題 1談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。答:(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣
15、開思路,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理。(5)采用頭腦風暴法(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。2論述如何培養(yǎng)智力技能。答:(1)形成程序性知識。(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。(3)加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進行練習(xí):教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反三、練習(xí)要適量適度,循序漸進。 3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。答:(1)特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型,即通常所說的具體問題具體分析。(2)生成性。指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料重新加工,產(chǎn)生某種新的東西。(3)
16、有效的監(jiān)控。強調(diào)學(xué)生要注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過程二者的關(guān)系上,監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果,以確定所選策略的有效性。(4)個人效能感。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷。 作業(yè)3一、名詞解釋 1學(xué)習(xí)動機中推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。 2成就動機成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。 3表現(xiàn)性目標教學(xué)目標設(shè)置的一種方式。這種目標設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動,但不精確規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)達到的最后結(jié)果。 4個別化教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進度而設(shè)計的一種教學(xué)形式。 5課
17、堂評價是教師對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策,并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過程。 6課堂氣氛是在教學(xué)過程中,師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的,課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。 7移情指在人際交往中,當一個人感知對方的某種情緒時,他自己也能體驗相應(yīng)的情緒,即設(shè)身處地從對方角度去體察其心情。 8課堂中的學(xué)生問題行為主要指學(xué)生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準,不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 9趨避式?jīng)_突指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處,同時又伴隨著不良的影響的心理沖突。 10教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)
18、之前對教學(xué)進行規(guī)劃和組織,對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果和如何評價進行設(shè)計。二、簡答題 1簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。答:(1)成就目標是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(2)成就目標分掌握目標和成績目標。(3)成就目標對認知、情感和行為的影響。 2簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。答:好奇、興趣、愉快、焦慮。 3簡述愉快教育的教學(xué)策略。答:(1)把握愉快四因素。(2)明確挑戰(zhàn)任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強調(diào)掌握目標。(5)專注于完成任務(wù)過程的評價。 4簡述加涅的學(xué)習(xí)目標分類體系。答:(1)言語信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)
19、運動技能的學(xué)習(xí)。 5簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求。答:(1)明確學(xué)生能否回答“是什么”的問題。(2)教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。(3)使用符號標志技術(shù)。(4)考慮學(xué)生原有的知識和習(xí)慣。(5)運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。 6簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。答:(1)了解學(xué)生的需求。(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(3)實施有效的教學(xué)措施,促進最佳學(xué)習(xí)。(4)建立課堂規(guī)范。 7簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答:(1)教師的課堂動作能力。(2)教師的移情。(3)教師的期望。(4)教師的焦慮。 8簡述課堂紀律的功能。答:(1)有助于學(xué)生社會化。(2)有助于學(xué)生人格的成熟。(3)有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)
20、的形成。(4)有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。三、論述題 1聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答:(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣:滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實踐活動、有效地教學(xué)。(2)設(shè)置有效的目標,掌握達到目標的的方法:確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標;確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標;設(shè)置現(xiàn)實的而非非現(xiàn)實的目標;設(shè)置短期目標而非長遠目標。(3)成就動機訓(xùn)練:分為意識化、體驗化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個階段。(4)注意學(xué)生的歸因傾向。(5)利用原有動機的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 2論述維持課堂紀律的基本策略。答:(1)維持學(xué)生的注意和興趣:教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要,切合學(xué)生的實際;教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣
21、,維持學(xué)生持久的注意;作業(yè)難度要適中,使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成,從而產(chǎn)生成就感。(2)非言語線索的運用。(3)有選擇地強化正當行為。(4)贊揚其他學(xué)生。(5)正確處理學(xué)生的違紀行為。 3聯(lián)系實際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。答:(1)幫助學(xué)生充分認識自己,正確評價自己,接納自己。(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。(5)幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性(6)加強兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(7)加強問題行為的矯正輔導(dǎo)。 作業(yè)4一、選擇題 1ABC 2ABCD 3ACD 4B 5ABCD 6A 7BD 8C 9D 10ABCD 二、
22、名詞解釋 1行動研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法,其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題。 2自律皮亞杰對兒童品德發(fā)展劃分的第三個階段,又稱可逆階段,其突出特點是具有守恒性和可逆性。 3合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的,師生之間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。 4成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學(xué)生成長情況的檔案袋,其基本成分是學(xué)生作品。 5教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味,缺乏工作熱情和積極的心理傾向。三、判斷題 1教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來的一個分支。() 2操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。() 3記憶一份材料時,中間部分的記憶效果優(yōu)于
23、開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。() 4處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為:不服從權(quán)威,我行我素。() 5學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識,由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。() 6學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)關(guān)系。()四、簡答題 1簡述小學(xué)期間同伴交往的特點。答:與同伴交往的時間更多,交往的形式更為復(fù)雜;在同伴交往中傳遞信息的技能增強,他們能夠更好地理解他人的動機和目的,能更好地對他人進行反饋;其同伴間的交流更加有效,他們善于利用各種信息來決定自己對他采取的行動;更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動;開始形成同伴團體。 2簡述動作技能的形成過程。答:(1)認知階段。(2)分解階段。(3)聯(lián)
24、系定位階段。(4)自動化階段。 3簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答:(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。(2)從基本需要提高到成長需要。(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。 4如何維護小學(xué)教師的心理健康?答:(1)了解個人職業(yè)特征。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。(3)肯定自己擁有的能力與技巧。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。(5)有效應(yīng)對挫折。(6)塑造良好的職業(yè)形象,享受職業(yè)生活。(7)做好情緒管理。六、論述題 1試評述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。答:羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí),教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師只是一個促進者,教育的
25、目的是使學(xué)生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別,強調(diào)對人的學(xué)習(xí)的研究,相信人的本性是好的、積極向上的;強調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)中的情感成分,重視對學(xué)生的人格的完善;強調(diào)學(xué)生的主觀能動性,尊重學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻。但是,人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性,過分強調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用,片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計,忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時,學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的,
26、他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔心的。另一方面,人本主義學(xué)習(xí)理論有意無意地忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。不可否認,情感因素是學(xué)習(xí)活動的重要成分,學(xué)生人格的完善是教育的目標之一,但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類積累下來的科學(xué)知識和技能。 2聯(lián)系實際,分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。答:(1)教師角色適應(yīng)。(2)教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。(3)教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題。包括生涯的不適應(yīng)、知識的不適應(yīng)、能力的不適應(yīng)及工作環(huán)境、人際關(guān)系等其他不適應(yīng)。小學(xué)兒童教育心理學(xué)作業(yè)5任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告,字數(shù)要求不少于1500字。滿分 100分(一)聯(lián)系實際,
27、談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。(第五次作業(yè))1.考核知識點: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.解答思路:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容: 對于學(xué)習(xí),建構(gòu)主義在認知理論的叢礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者雖然認為世界是客觀存在的,但是,認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的,由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同,因此對外部世界的理解也不同。 他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機通達教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。3注意:聯(lián)系實際,談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘數(shù)剡M行闡述。(二)從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。(第五次作業(yè))1.考核知識點: 學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)2.解答要點(1)說服;(2)角色扮演;(3)榜樣學(xué)習(xí);(4)獎勵、懲罰;(5)小組道德討論。3注意:恰當?shù)亟Y(jié)合教育實際情況進行闡述。 (三)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機的調(diào)查與研究。P213225 (四)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P226 (五)學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究。P295 (六)小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125-127 9
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。