《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究-上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)書.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究-上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)書.doc（11頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、課題編號駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申 報(bào) 書課 題 名 稱 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究 學(xué) 科 分 類 語文 主 持 人 姓 名 教榮花 課 題 組 成 員 王饋、楊賀、李建偉、宋婷、趙香蘭 所 在 單 位 上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué) 填 表 日 期 2017年3月23日 駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室制填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和縣、區(qū)教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、申報(bào)書各項(xiàng)內(nèi)容用電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。封面課題編號由市基礎(chǔ)教研室課題辦統(tǒng)一填寫，學(xué)科分類須按選題指南提供的類別確定。三、申報(bào)書需報(bào)送一式一份，A4紙打印，左側(cè)裝訂。四、課題主持
2、人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。五、材料報(bào)送通信地址：駐馬店市樂山路436號教育局院內(nèi)基礎(chǔ)教研室二樓郵政編碼：463000聯(lián) 系 人：李 瑞聯(lián)系電話：0396-2981928電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究主持人姓名教榮花性別女民族漢出生年月1976年3月12日行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)研究專長工作單位全稱上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)聯(lián)系電話13653969578電子郵箱郵政編碼463800主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位王饋女1979年7月中小學(xué)一級上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)楊賀男1973年5月中小學(xué)一級上蔡縣邵店鎮(zhèn)上崗小學(xué)李建偉男1969年1月中小
3、學(xué)二級上蔡縣邵店鎮(zhèn)籽粒小學(xué)宋婷女1982年4月中小學(xué)二級上蔡縣邵店鎮(zhèn)廟王小學(xué)趙香蘭女1980年6月中小學(xué)二級 上蔡縣朱里鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（小學(xué)部）最終成果形式研究報(bào)告計(jì)劃起止時(shí)間2017年4月2018年5月經(jīng)費(fèi)預(yù)算所在學(xué)校資助和組成人員分?jǐn)偨Y(jié)合二、主持人主持（參與）并完成的縣級及以上課題主持人 (參與者)課 題 名 稱課題類別立項(xiàng)編號批準(zhǔn)時(shí)間研究周期批準(zhǔn)單位文件編號完成情況教榮花提高小學(xué)高年級學(xué)生作文自主修改能力的策略研究JCJYC150217038一年教基研【2016】704號已結(jié)項(xiàng)（研究課題如已結(jié)題，請?zhí)峁┱n題結(jié)題證書和專家鑒定意見的復(fù)印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁后面）三、主持人取得的與
4、本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間提高小學(xué)高年級學(xué)生作文自主修改能力的策略研究教榮花論文河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2016年8月（請?zhí)峁┲?、論文的封面、目錄、正文及獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁后面）二、課題設(shè)計(jì)論證問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁） 一、課題的提出理論意義和實(shí)踐意義。 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解
5、民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ㄕn標(biāo)語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。 可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中
6、集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！保ㄕn標(biāo)語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。 既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效
7、性為突破口?？v觀我鎮(zhèn)多年來的語文閱讀教學(xué)，正如我們邵店鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員李保志老師所說的那樣:“當(dāng)前，我鎮(zhèn)小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過?！崩罾蠋煹倪@段話講的確實(shí)是當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題和弊端。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。 從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生
8、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。 基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究。 二、課題的界定 教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，
9、促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。 三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 1、王曉平著有小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究一書，這本書以西方閱讀理解策略教學(xué)理念為視角，探究目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學(xué)生為研究對象驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對于提高我國學(xué)生閱讀能力的有效性。這本書的研究結(jié)果證實(shí)：閱讀理解策略教學(xué)可成為我國小學(xué)閱讀教學(xué)的新模式，可為培養(yǎng)我國學(xué)生的閱讀能力提供新的路徑。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、竇桂梅等名師為核心的“親近母語”課題自2000年開始醞釀，2003年就被立項(xiàng)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。發(fā)展至今，江蘇、北京等20余省市自治區(qū)超過百家學(xué)校參與了課題實(shí)驗(yàn)
10、。該課題的理念是“親近母語，呵護(hù)童年”，研究怎樣讓兒童親近母語，讓母語教育更契合兒童生命發(fā)展的需要，使兒童在閱讀過程中接受母語教育，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助兒童走上幸福清明的人生之路。 3、校訊通，2002年底立項(xiàng)調(diào)研，2006年創(chuàng)辦校訊通博客，開始致力于河南的閱讀推廣。校訊通閱讀項(xiàng)目的理念主張是：致力于推廣全民閱讀，專注于研究閱讀方法、閱讀能力培養(yǎng)、閱讀推廣策略等，鷴訊通明確提出了“全營養(yǎng)閱讀”的概念，“全營養(yǎng)閱讀”的核心和基礎(chǔ)是“營養(yǎng)”。他們倡導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)書籍，滋養(yǎng)心靈；分齡分級，合理吸收；均衡豐富，全面發(fā)展?！叭珷I養(yǎng)閱讀”中的“全”，提倡：全家都來讀書，建設(shè)書香家庭，豐富家
11、庭藏書；全班都來讀書，建設(shè)書香班級，創(chuàng)建班級圖書角；全校都來讀書，建設(shè)書香校園，營造閱讀氛圍。本課題將在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法展開探討和研究。 四、研究目標(biāo) 1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。 2、在小學(xué)語文教學(xué)中形成小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。 3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 五、課題研究的主要內(nèi)容 該課題將緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究： 1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)； 2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟
12、文章思想感情； 3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)； 4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。 六、研究的方法 1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，成為本課題研究的實(shí)踐者，在實(shí)踐中研究，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。 2、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有
13、效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果，在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化。 4、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。 七、閱讀教學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：閱讀是收集并處理自信、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的人文知識和素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。所以教師要在語文課堂上讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀的重要性。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在閱讀中感受生活、體驗(yàn)生活、收獲知識。1、 營造氛圍，創(chuàng)建閱讀情境。教師在閱讀教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將抽象的文章變成生動形象的圖片，讓學(xué)生能夠身臨其境地感
14、受到文章的藝術(shù)美。也能幫助學(xué)生更加細(xì)膩地理解文章所表達(dá)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)“白雪皚皚”這個(gè)詞語時(shí)，教師可以利用電腦向?qū)W生展示白雪的畫面或圖片，讓學(xué)生直觀清晰地看到詞語的內(nèi)涵。這樣學(xué)生的記憶就會更加深刻。2、 創(chuàng)新閱讀方式方法。 教師不僅要教會學(xué)生閱讀，而且要教會學(xué)生閱讀的方法。這樣學(xué)到的才是技巧和能力。要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上，發(fā)揮主體作用，帶動課堂氛，教師指導(dǎo)性地幫助學(xué)生，通過朗讀、齊讀、領(lǐng)讀等方式，在理解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。3、在閱讀中積累優(yōu)美語句。學(xué)生在閱讀過程中，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，用心感受作者的所思所想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，
15、創(chuàng)作途徑，文采構(gòu)思，優(yōu)美語句，仔細(xì)研究每一句話，每一個(gè)詞，細(xì)細(xì)口味。還可以選取重點(diǎn)的段落或句子，精心細(xì)致的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，積累優(yōu)美的語句，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁） 一、 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工 1、為順利完成本課題的研究并獲得豐碩的研究成果，我們聘請了參與過省級課題研究并獲得中級職稱的我鄉(xiāng)鎮(zhèn)劉岳小學(xué)中青年教師教榮花同志為我們課題組的主持人，中小學(xué)一級、市級骨干教師楊賀同志和縣鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師王饋兩位同志為主要骨干，參與本課題的還有各個(gè)年級不同學(xué)段的其它三
16、位同志。另外，縣、鄉(xiāng)中心學(xué)校教研人員就研究的方法與步驟給于細(xì)致指導(dǎo)和幫助，參與課題研究的教師所在學(xué)校的校長也給于大力支持，并把學(xué)校圖書室，電腦室作為資源庫，無尚提供幫助。再加上我們課題組成員精誠團(tuán)結(jié)，分工明確，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，通力合作，已經(jīng)初步形成了一個(gè)有力拳頭團(tuán)隊(duì)，我們堅(jiān)信，如果我們的課題立項(xiàng)成功，通過我們課題組的努力和縣鄉(xiāng)教研人員的大力支持，我們一定能夠按照既定計(jì)劃，圓滿完成研究任務(wù)，為廣大師生交上一份滿意的答卷。 2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人：教榮花 課題實(shí)驗(yàn)小組成員： 楊賀 （中小學(xué)一級教師） 王饋（中小學(xué)一級教師） 李建偉（中小學(xué)二級教師） 宋婷（中小學(xué)二級教師）
17、 趙香蘭（中小學(xué)二教師） 研究內(nèi)容任務(wù)分工 1教榮花：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、督導(dǎo)、研究以及全面調(diào)控工作，負(fù)責(zé)課題理論培訓(xùn)工作，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流和課題活動，撰寫課題開題報(bào)告、研究方案、中期評估報(bào)告及結(jié)題報(bào)告。 2楊賀：負(fù)責(zé)在語文閱讀教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生略讀、瀏覽等讀書的能力的研究。 3王饋：負(fù)責(zé)在語文閱讀教學(xué)中，如何深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情的研究。 4李建偉：負(fù)責(zé)在閱讀教學(xué)中，如何積累優(yōu)美語句的研究。 5宋婷：負(fù)責(zé)在閱讀教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。 6趙香蘭：負(fù)責(zé)如何培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力的研究。 二、課題研究的步驟和措施安排及預(yù)期成果 （一）研究步驟、措施
18、 根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段。 第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2017年4月至2017年6月） 1、2017年4月，成立課題小組，小組成員就各自小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理出在各自小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。 2、2017年4月，確立研究課題，明確研究分工，施行研究計(jì)劃，擬定研究方案。 3、2017年5、6月，討論和修改課題方案，明確各階段工作重心。 第二階段:課題實(shí)施階段（2017年9月至2018年2月） 1、2017年9月，研究制定課題實(shí)施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。 2、 2017年11月至2018年2月，課題組綜合運(yùn)用教育科
19、研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。 第三階段:課題總結(jié)階段（2018年2月至2018年5月） 課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，并完成結(jié)題。 （二）預(yù)期成果：我們堅(jiān)持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)踐作保證，以反思促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實(shí)課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實(shí)、有序、穩(wěn)步推進(jìn)。 1、在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及成因，為課題的繼續(xù)深入指明了方向。 2、將小學(xué)生必背詩文240篇分年級匯編，力爭形成自己學(xué)校的校本教材，并能得到老師、家長的廣泛認(rèn)可。 3、課堂實(shí)
20、踐中摸索、總結(jié)出一些激發(fā)并保持學(xué)生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學(xué)的效率。如：通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設(shè)等引起學(xué)生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學(xué)生保持對文本的閱讀興趣等。 4、參與課題的老師們各自要撰寫一篇課題論文，形成論文集。 5、增加學(xué)生們的課外閱讀量，進(jìn)上步提高學(xué)生的閱讀的興趣，形成一個(gè)閱讀風(fēng)趣深厚的班集體。為我校其它班級創(chuàng)建可以復(fù)制的閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式。 三、主要參考文獻(xiàn) 1、小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究（王曉平 著）（黑龍江大學(xué)出版社） 2、小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊（主編 竇桂梅）（四川教育出版社） 3、親近母語兒童閱讀指導(dǎo)叢書： 大聲
21、讀給孩子聽（邱鳳蓮 著） 我們班的閱讀日志做一個(gè)自覺的兒童閱讀推廣人（薛瑞萍 著） 薛瑞萍班級日志我們二年級啦（薛瑞萍 著） 4、新教育實(shí)驗(yàn)手心里的陽光（馬玲 編著）（天津教育出版社） 四、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障： 1、各學(xué)校對于立項(xiàng)課題給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。 2、參與課題研究的組成人員自愿籌集一定的經(jīng)費(fèi)。 五、課題所用經(jīng)費(fèi)開支范圍： （1）用于該課題研究的圖書資料費(fèi)； （2）復(fù)印、翻印、打印等費(fèi)用； （3）課題研究使用的材料費(fèi)和元件費(fèi)； （4）外出調(diào)研的差旅費(fèi)； （5）發(fā)表文章的版面費(fèi)或著作出版費(fèi)等。 （6）成果鑒定費(fèi)。 四、立項(xiàng)評審意見項(xiàng)目主持人所在單位意見 蓋 章 年 月 日縣、區(qū)基礎(chǔ)教研室意見 蓋 章 年 月 日立項(xiàng)評審意見專家組意見： 組長簽字： 年 月 日市基礎(chǔ)教研室課題辦審批意見： 蓋 章 年 月 日- 11 -
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究-上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)書.doc
